基于“最近發展區”理論的初中電學支架式教學研究

周才英

摘 要：在維果茨基“最近發展區”理論的啟發下，筆者在初中電學教學中嘗試使用支架式教學。本文從維果茨基關于“最近發展區”的定義出發，從學生認知發展規律和教師教學實踐的角度，探討“最近發展區”理論在初中科學電學教學中的應用研究，并探討了“最近發展區”理論指導下的初中電學支架式教學的緣由和支架式教學的類型。

關鍵詞：最近發展區;初中電學;支架式教學

一、“最近發展區”理論學習

維果茨基提出的最近發展區理論是從一個新的角度揭示了教學、學習與發展之間的辯證關系。該理論認為，教師在教學過程中必須考慮兒童的兩個發展水平：兒童獨立解決問題的實際發展水平和在成人（教師）指導下或有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的差距，兒童當前發展水平和潛在發展水平之間的這個區域就是“最近發展區”。課堂教學中，教師要善于根據學生實際情況，分析學生的“最近發展區”，并適時為學生提供不同類型的學習支架，即學生在不能獨立完成當前任務時，教師應從程度相對較低的支架開始，然后根據學生的反應逐步增加支架的程度，直至學生能夠成功完成當前的學習任務。

二、支架式教學研究的緣由

浙教版初中《科學》教材在設計上，非常注重引導學生學習方式的變革;強調與現實生活的聯系;體現學生的身心特點;為創造性教學留有較大余地。如果教師在實際教學過程中能夠自主、合理、正確地把握教材，學生學習教材就會更加透徹，學生學習知識就會更加輕松，學生在學習中也能獲得更多的知識。然而，初中學生普遍認為科學中的物理部分知識比較難懂，尤其是電學部分知識。學生認為電學知識比較抽象，并且很難理解，在家庭生活中實際操作比較少，甚至”談電色變”。其實，學生在小學三四年級科學書本上就接觸到電學常識。初中3個學期（八上、八下和九上）的電學知識從教材排版來看，由簡到難，知識體系螺旋上升。但教學過程中總有一部分學生害怕電學，那到底是什么原因造成學生學習的恐懼？有什么辦法可以解決學生的困難呢？

筆者在學習維果茨基最近發展區理論后，不斷嘗試新的教學模式、教學方法，在教學實踐中產生一定的影響。本文試圖探討最近發展區理論對初中科學電學教學的應用研究，根據學生的“最近發展區”，明確學習目標，即指明學生“到哪里去”，然而“如何帶領學生到達那里”，還需要搭建扎實靈活的支架。支架式教學提出以最近發展區作為教師介入的空間，在最近發展區內進行教學。實現以學生為中心，利用情境、實驗、協作及提問等方式充分發揮學生的主動性、積極性，使學生能有效地實現對電學知識的正確理解。

三、支架式教學的類型

（一）支架1——情境型支架

在正式學習新的知識之前，向學生提供一些比較熟悉的情境。情境型支架是指能幫助學生實現學習目標的各種音視頻類、實驗類、及活動類等資料。教學中創設生動的情境不僅能幫助學生掌握抽象知識，提高學生分析問題、解決問題的能力，而且還能在具體情境的感悟中，激發學生的形象思維。

例如，在學習《電流的測量》一節課中，利用圖1測謊儀體驗電擊，引入新課。學生通過體驗，模擬觸電情境，親身感受被1毫安左右的電流擊到的感覺——麻麻的感覺，并了解電流是有大小的，那么電流大小如何測量呢？新課的教學水到渠成。

電流知識非常抽象，利用情境型支架，讓學生在親身體驗中，激發學生學習的興趣。

（二）支架2——任務型支架

任務型支架是對較復雜或者較難的問題通過建立“支架式”概念框架，使學習者自己能沿著“支架”逐步攀升，最后完成對復雜概念意義建構的一種教學模式。為此，教師要了解學生的最近發展區，根據學生的實際情況，事先把復雜的學習任務加以分解，以便于把學生的理解逐步引向深入。任務的設置如同讓學生“摘桃子”，讓學生跳一跳，然后摘到“桃子”，這樣才能激發學生思考的積極性，才能有效地促進學生智力的發展。

例如，在學習《變阻器》一課時，學生對變阻器的結構很難理解，從而很難學習變阻器的連接這個難點。在教學過程中適時搭建“腳手架”，把難的任務分解，如圖2從直線型滑動變阻器（可以通過鉛筆芯或電阻絲接入電路的長短）出發，讓學生從簡單操作中發現問題，如果電阻絲很長怎么辦？從而自然引入自制繞圈式變阻器（電阻絲繞在紙筒上，做成簡易的變阻器。）如何能讓電阻變化范圍更大？需要繞制緊密的電阻絲，最后呈現實驗室的滑動變阻器。通過三個從簡單到復雜的變阻器制作，有助理解電阻絲為什么要涂上絕緣漆，理解如何才能改變電阻絲接入電路的長度，怎樣才能起到變阻的效果等。

課堂教學中，教師要重視學習方法的指導，要善于將解決問題的方法盡可能多地告訴學生，并指導學生怎么運用。任務型支架不僅是把一個任務分解成多個任務，而是讓學生在不知不覺地完成一個個任務的同時，理解任務的本質，這也是解決問題的一種好方法。

（三）支架3——問題型支架

問題型支架是指能幫助學生思考解決學習目標的各類設問，問題是引導學生獲取知識的動力。從學生最近發展區中提取問題，課堂上引起學生的進一步思考，在討論中把問題一步步引向深入，以加深學生對所學知識內容的理解，靈活開放的問題型支架無疑起了關鍵的輔助作用。最近發展區只是一個潛在的虛擬的空間，課堂問題能把學生的智力從“已知水平”提升到“潛在水平”。如果教師設置的問題超過最近發展區的區域，學生通過努力也解答不了，對學生不僅起不到激發思考的作用，而且更不能促進學生智力的發展。

從這個案例中可以發現，問題型支架的設計，應循序漸進，把握好問題的難度和梯度。如果臺階過低，難以激起學生追求知識的心理，反而會挫傷學生學習的積極性;如果臺階過高，學生跨越不上去，容易打擊學生主動學習的積極性，從而喪失學習電學的自信心。

例如，在學習《安裝樓梯電燈》一節課中，學生設計樓梯電燈電路，畫出多種設計圖，如圖3和圖4所示，學生對自己新鮮出爐的設計圖表示信心滿滿。學生認為用兩個單刀單擲開關就可以連接樓梯電路，這是學生的原始想法（前概念），是學生實際的發展水平，即個人當前的智力水平和解決當前具體事務的能力。但是，在展示過程中，學生突然發現兩個開關串聯和并聯均不能達到樓梯電燈的要求。這時，學生突然感覺到問題的嚴峻，陷入困境。

教師的任務在于：呈現學生的真實問題，讓學生清晰的認識到自己理解和不理解的知識。在這種狀態下，學生解決這個問題變成是一種很有誘惑力的主動性任務。

教學中常常有這樣的情況，就是在學生所提出的幾種設計中，沒有一種設計是符合要求的，在這種情況下對學生提出一種更可靠的設計時，他們就會很驚訝，并反思自己怎么就沒有想到。有了這樣的思想準備，許多事實就能被學生牢記不忘，甚至當時學習這些事實時所發生的具體情境，也會留在他們的記憶中。

例如，正確的樓梯電燈電路，如圖5所示。

“支架式”教學中搭建的各類“腳手架”需要適時地建立，更需要適時地撤除。這就涉及到一個“度”的把握問題，筆者將在以后的教學實踐中繼續研究。

參考文獻：

[1]王文靜.維果茨基"最近發展區"理論對我國教學改革的啟示[J].心理學探新，2000（2）.

[2]何善亮."最發展區"的多重解讀及其教育蘊涵[J].教育學報，2007（4）.

[3]維果茨基.維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2005.