如何引導學生在情境中學好化學

任德炎

摘 要：情境教學法是非常有效的教學方法，初中化學教師在課堂上運用好情境教學法，對學生學好化學大有裨益。本文列舉了問題情境、生活情境、故事情境、實驗情境等四種情境，分別針對教學中的實際情況展開闡述。

關鍵詞：初中化學;情境教學;方法運用;實踐

新課程改革以后，情境教學法成為教師常用的教學方法。在課堂教學中，教師能創設好的教學情境，能有效地調動學生學習的積極性，激發學生自主探究的欲望，對培養學生的創新性思維是非常有利的，能促進學生綜合能力的提升。初中化學課堂教學過程中，如何借助情境引導學生學好化學，值得教師深思。

一、引導學生在問題情境中學習化學

初中化學課堂活動中，教師設計問題情境，通過學生反饋信息中教師及時了解學生掌握知識的情況。創設好的問題情境，有利于調節課堂氛圍，激活學生思維。愉悅的教學氛圍能調動學生探究化學知識的欲望，積極參與教學活動。

教學“對蠟燭及其燃燒的探究”這部分內容時，教師做演示實驗前，可先提出幾個問題：（1）蠟的密度與水相比哪個大？（2）蠟能否溶于水？（3）蠟燭燃燒時內焰、外焰及焰心的溫度是否一樣？（4）如何正確點燃蠟燭，是否必須讓火焰緊挨著燭心？學生在生活中經常用到蠟燭，學生點燃蠟燭時往往都不注意教師提出的問題，學生愛注重的是結果，并沒有認真觀察、思考其中的一些現象，僅憑自己的認知去判斷并得出結論。通過仔細觀察教師的演示實驗，教師的講解，學完這部分知識后，學生對這一知識有了深入的理解，認識判斷事物不能憑自己的主觀意識對事物進行錯誤研判，應通過現象認識事物的本質。因此，教師引導學生觀察實驗的過程中，引導學生善于觀察各種化學現象，培養學生的觀察能力，教會其觀察方法，促進學生思維能力的發展。讓學生通過觀察實驗現象得出結論，培養學生嚴謹的科學態度，同時激發其學習化學的興趣。

教師提出的問題應有科學性，有思考的價值，難易要適度，給予學生足夠的思考時間，讓學生在問中思，在思中得。教師提出的問題要針對全體學生，不能把課堂提問變成少數學生演說的舞臺，要引導全體學生積極參與教學活動。

二、引導學生在生活情境中學習化學

化學教學要理論聯系實際。學生把學到的理論知識與生活相聯系，或是運用到實際生活中，教師引導學生把學到的知識與生活中的一些現象結合起來，深化他們對知識的理解與掌握。學生在九年級才接觸化學，化學中一些理論知識比較抽象，學生不容易理解，只有把理論知識與實際生活聯系在一起，才能強化學生對知識的理解。學以致用可以拓展學生對知識的理解與認知，有利于激發、培養學生的學習興趣，對提升學生的學習能力起到很好的促進作用。

教學“水的凈化”這部分知識時，教師可組織學生去自來水公司進行實地考察：了解物理方式與化學方式處理水的過程;分別除去水中的哪些物質;雪中對人有害的物質等，加深對教材內容的理解，同時激發學生學習化學的興趣，培養其觀察、分析、理解等能力。學完“愛護水資源”知識時，教師讓引導學生進行一次調查活動：調查家、學校附近日常用水、工業用水、農業用水及水質污染等進行調查，并做好相應的數據統計，并繪制成表格，根據統計的情況，以小組為單位進行討論，制定出相應的方案，切實做到保護水資源。引導學生把教材中的理論知識與生活實際聯系在一起，激發學生學習化學知識的興趣，引導學生自主探究，培養其發現、分析、解決問題的能力。

三、引導學生在故事情境中學好化學

初中生也不例外，他們的好奇心比較強，注意力不能持久。課堂教學活動中，教師要根據教材內容講故事，以此來調節課堂氛圍，寓學于樂，讓學生在學習知識的同時獲得樂趣。故事不宜太長，目的是能激活學生的思維，提升課堂教學的有效性。教學“空氣”這部分知識時，教師可用講述拉瓦錫懷疑燃素學說的故事，讓學生理解空氣主要是由氧氣、氮氣、稀有氣體組成。教學“常見的鹽”這部分內容時，可講述我國化學家侯德榜發明侯氏制堿法為祖國和民族爭光的故事。故事雖短小，學生對科學家敢于質疑、不迷信權威、追求真理的精神深深打動。

四、引導學生在實驗情境中動手學化學

化學教學區別于其它學科的主要特點是以實驗為基礎。初中化學作為化學啟蒙教育，實驗教學尤為重要，它可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象、分析和解決問題的能力，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度，讓學生的認知從感性認識上升為理性認識。作為化學教師，要抓住以實驗為基礎這一基本特點做好演示實驗實驗、多讓學生動手做實驗，以生動、形象、鮮明的實驗現象對學生的認知情感、認知意志產生影響，培養學生的動手能力及化學學習興趣，使學生由被動接受轉變為主動探索，以揭開科學知識的奧秘。例如：每當做演示實驗時，每位學生都想更清楚地看到將要出現的每個現象，這時要注意實驗時學生觀察的角度，讓每位學生都能清楚地看到實驗現象。學生在看到現象后腦海里都會出現了一個個問號，使全體學生都參與到對知識奧秘的探索。再如：學生做分組實驗時（包括危險不大的演示實驗），學生每操作一步，可能都懷著不安的心理，這時要多鼓勵他們，及時糾正他們出現的錯誤。當他們做出每一個現象，都會是那么興奮，每制出一種新物質，都顯得是那么自豪，這時要給予適度的表揚，不僅能增強了學生學習的自信心，而且讓學生體驗到成功的歡樂。

總之，創設化學教學情境的方法還很多，在實際的每一堂課的教學過程中，教師不應拘泥于一種方法，往往要靈活應用多種方法，以達到教學目的。值得注意的是：在化學課堂教學中，必須培養學生學習化學的濃厚興趣，只有在學生有著濃厚的化學學習興趣后，教學情景的創設才能收到預期的效果。

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