主動學習

柳春芳

【摘要】把提問的權利還給學生、把思考的時間還給學生、把講解的機會讓給學生、把練習的安排納入課堂.

【關鍵詞】尊重學生;主動學習;提升效能

工作許多年，上了很多課，聽了不少課.傳統的教學模式總是以教師問學生答為主，所謂的雙邊活動多是以師生交流為主，有的甚至就是把“滿堂灌”改為“滿堂問”，結果導致學生昏昏欲睡，課堂效果大打折扣.形成這樣的誤區，原因是部分教師忽略了兒童非零起點的觀點：人之初沒有具體的知識，但不等于沒有知識的框架性的結構或內蘊;沒有成型的能力，但不等于沒有為相關能力打下基礎的種種本能，包括人的思維、學習、情感的本能;沒有具體的自覺的善惡觀念，但不等于沒有趨向善的指向[1].

蘇霍姆林斯基說過：“只有能激發學生自我教育的教育，才是真正的教育”.所以，我們要尊重生命，尊重學生，把課堂變成學生自己的舞臺.要把學習的主動權真正還給學生需要一個過程，筆者結合一堂“一元一次不等式（復習）”課談談自己的幾點想法：

一、把提問的權利還給學生

學起于思，思源于疑，我們要在教學中創造條件，營造空間，把學習的主動權還給學生，讓學生提出問題.在提問中不斷增強創新情感，提高創新能力，培養學生終生學習的能力，讓學生提問真正成為課堂教學中一道亮麗的風景線.

例如，在探究學習這一環節，筆者設計了兩個不等式的應用題：

1.m為何正整數時，5x-3m4=m2-154方程的解是非正數？

2.關于x的不等式k-x>0的正整數解為1，2，3，求k的取值范圍.

題目給出以后，筆者沒有采用啟發式的提問，而是讓有疑問的同學把問題提出來，然后請能解決該問題的同學踴躍回答，接下來就出現了如下場面：“這個方程中怎么有兩個未知數？”“這是一個關于x的方程，其中m是字母系數.”“我們最近學的是不等式，怎么應用時變方程了呢？”“方程的解是非正數，只要把方程解出來，然后利用‘非正這個不等關系可以列不等式”……課堂氣氛一下就活躍起來，同學們的思維也立馬活躍起來，這正是我們想看到的.同學們通過課堂上的交流與合作，得到了解決問題的不同方法，開拓了思路，提高了思維、歸納、交流和協作能力.

二、把思考的時間還給學生

學生的學習過程就是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程.課堂45分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學生的時間，把時間還給學生就是讓學生多思考，在思考中發現問題，學到知識.

例如，在探究學習這一環節，思考第二個不等式的應用題時，熱烈的場面在第三人發言后戛然而止，“由k-x>0可得x3.”“是的，k是不可以等于3的.”“不對，如果k=5，它符合k>3，但此時不等式的正整數解是1、2、3、4.”接下來沒人回答也沒人提問，大家把目光投向了筆者.筆者沒有直截了當地給出答案，而是順勢提了一個問題，“你能舉出k的一些特殊值使不等式的正整數解是1、2、3嗎？”一個有效的提問把已經斷了的思維連接好，再一次把時間留給學生思考，真正做到讓學生自己來解決問題.“授人以魚，不如授人以漁”，在教給學生知識的同時，要教給學生好的學習方法，讓學生“會學習”.

三、把講解的機會讓給學生

多少年來，教學就是教師講學生聽，講是教師的專利.這種傳統的教學模式在一定程度上已經成為學生學習道路上的絆腳石.讓每個人都是學生，又都是教師，多給學生一些“說”的機會，讓學生給學生講解，不僅讓學生掌握了學習的主動權，激起了學生的學習興趣，并且在不同程度上也會增強學生“不服輸”的競爭意識，同時在向別人“說”思路時，更會受到啟發，開闊思路.

例如，還是在探究學習這一環節，學生的提問一般情況筆者不做回答，都是由學生來講解，只要是學生互相之間能解決的問題絕不插手，當全班同學都不能解決時，因勢利導，最后的正確答案還得由學生說出來，越俎代庖之事不能干，讓學生去說、寫、想、動，筆者作為課堂的組織者、參與者、引導者融入學生的學習中，為學生的表現提供廣闊的舞臺，真正把課堂交給學生，讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題，并在互動中讓學生自己感受知識的發生發展過程，培養學生的歸納和交流能力.

四、把練習的安排納入課堂

練習是學生掌握知識、形成技能的必要途徑，是提高學生能力，發展學生智力的重要手段，是學生主動學習的有效形式，是培養學生良好的心理品質和思維品質的重要方法.有效的課堂練習直接影響課堂教學效果和學生對知識的掌握.

例如，在當堂鞏固這一環節，筆者設計了以下五個問題：

1.若不等式ax<3的解集是x>3a，那么a的取值范圍是.

2.若關于x的方程3x+3k=2的解是正數，則k的取值范圍是.

3.若不等式x≥a的最小整數解為x=2，則a的取值范圍是.

4.解不等式：1-y6+1>5-y2，并把解集表示在數軸上.

5.求使3y+11>y+3成立的負整數解.

要求是限時十分鐘讓學生當堂完成后，同桌交換批閱，發現錯誤時由做對的同學來講評，若是全體錯誤，則由教師來講評.課內安排練習的優點是可以及時檢查學生對已學知識的掌握情況，可以充分調動學生的好勝心，讓學生覺得每堂課都有收獲，力求做到堂堂清，從而才能盡力做到教學的日日清、周周清.

教對人的學是有幫助的，但教不是學產生的根本原因，只是學生的助力，更不能代替學生的學習.教學就像是一只杯子，杯子的邊薄，裝的水才多.也就是少教而學多[2].反過來，教得多，就學得少.我們教師要擁有薄杯子所表現的智慧，成為孩子們學習的激勵者、幫助者和永遠的解釋者，真正依托學生資源，喚醒學生，點燃學生心中的火焰，讓他們自主地學習.

【參考文獻】

[1]郭思樂.教育激揚生命[M].人民教育出版社，2007：77.

[2]郭思樂.諦聽教育的春天：郭思樂生本教育思想隨筆[M].安徽教育出版社，2008：18.