初中數學小班化教學模式研究

張增女

【摘要】開展小班化實踐數學教學，能較好地實施因材施教，方便開展合作學習、自主探究學習，較好發揮學生的主體作用，本文對小班化教學模式在初中數學教學中的運用策略進行了探索，主要對小班化合作教學模式、自主探究教學模式的運用進行了論述.

【關鍵詞】初中數學;小班化;教學模式

隨著小班化課堂在中小學越來越多的應用，對教師的教學模式提出了更高的要求，小班化教學有許多不同于大班化教學的優點，要充分發揮這些優勢來提高課堂教學的有效性，就需要加強小班化教學模式的研究.筆者結合初中數學小班化教學實踐，對其教學模式進行了深入探索.

一、小班化合作學習教學模式

小班化合作學習教學相比大班化合作學習教學，具有人數少、空間大、合作學習形式更豐富更生動等特點，對更好地提高初中數學教學效果有重要作用.要運用好小班化合作學習教學模式，就需要教師關注以下兩方面的內容：一是掌握小班合作學習實施步驟.首先是組建合作學習小組.按照“組間同質、組內異質”的原則，組建學習小組，每組以2～6人為宜，并指定好小組長，對每個成員進行詳細的職責分工;其次是教師安排合作學習任務.教師在教學前需要深入研究學情，選擇教材中的重點難點和易引起學生交流探究的知識，通過設計恰當的問題作為小組合作學習的任務;再次是學生獨立思考并嘗試解決問題.安排了學習任務后，要讓學生進行獨立思考，進行自主解決問題;第四是小組討論交流.對學生不能自主解決的問題，在小組進行討論交流，通過集思廣益、相互學習，使問題得到解決，在此環節教師要加強巡視指導或參與學生的討論;第五是展示成果，教師評價.小組學習結束后，各組匯報并展示學習成果，讓所有學生學習體會和經驗，或者給出本組的結論或疑問，教師集中解答學生的疑問，并對各小組合作學習情況進行評價，指出優點和問題，以利于下次合作學習;二是合理定位教師的角色與作用.在小班化合作學習中，教師對自己的角色進行合理定位非常重要，它關系到學習效果的高低.因此，教師要合理定位自己的角色，在合作學習的準備階段，教師要發揮組織者的角色與作用;在合作學習過程中要起到指導和參與者的角色與作用;在合作學習結束后發揮促進者的作用，來培養學生的合作與競爭意識.

例如，在學習在學習“二次函數”時，可為學生提供如下問題：一條河上有座拋物線型的拱橋，當橋頂離水平3米時，水面寬6米，如果有一艘貨輪水面以上高0.5米，船寬4米，問當水位上漲1米時，該船能否從拱橋通過？

問題一：如何求拱橋的拋物線函數表達式？

問題二：當水位上漲1米時，水面寬度變成多少？

問題三：該船能從橋下通過嗎？

三個問題的設計能針對合作學習中的不同層次學生，且問題具有開放性適宜合作討論，通過對該問題的合作學習能較好掌握二次函數知識.

二、小班化自主探究教學模式

在小班額條件下開展初中數學自主探究模式教學，對培養學生的自主探究學習能力，發展學生數學思維能力具有重要意義.在新課改過程中，全國各地學校先后出現了許多成功的自主探究學習教學模式，它們對提高課堂教學有效性起到了重要的促進作用.在這些成功的教學模式中，它們的共同特點就是強調發揮學生的主體作用，以問題為中心開展教學，包括“三個階段、六個環節”.

一是課前準備階段.在開展小班化自主探究學習教學的準備階段，包括兩個方面的內容設計學案和學習布置環境環節.導學案是整個自主探究學習的線索，通過精心設計導學案，能夠較好地達成教學目標提供有力幫助.導學案的設計編寫，要重點設計學生的“學”，也就是通過導學案的引導，能讓學生快速高效地完成學習任務，達到“學會”的目標.在自主探究與合作學習的過程中，還能讓學生學到別人解決問題的思路和方法，使每名學生的思維能力得到拓展，實現“會學”的目的，在整個過程中通過自主探究、合作學習，讓學生感到成功的喜悅，從而達到“樂學”的目的.導學案的設計內容應包括：自主探究、成果展示、點撥解疑、反饋練習這幾個部分.在學生的自主探究部分應設計3～5主要問題，并要提出解決問題的目標，通過這些問題的解決，要能掌握所學知識的整體脈絡;布置環境包括學生合理分組、學生座位布局、教學設置配置等方面的工作，科學的環境布置能提高教學效率.

二是自主學習階段.在自主學習階段主要包括：預習和小組合作環節.在預習環節學生通過利用導學案進行預習學習，親身體驗知識的獲取和解決問題的過程，從而掌握所學知識，促進學生獨立思考和創新思維的形成.在預習階段學生要總結出學習中的疑難問題，以便在小組合作學習中進行討論交流.在合作階段主要是對各自的疑難問題進行討論，共同探索解決問題的方法，使學生的學習能力得到提高.在此環節教師對各小組的討論進行點撥與指導，同時掌控合作學習的進程.

三是展示評價階段.在成果展示環節，主要是以導學案中的問題解決方法與過程的匯報為主，通過學習成果的展示與匯報，能較好地反映學生對所學知識的掌握情況.根據課堂時間情況，成果展示既可在小組內進行，也可在班級內進行.而評價環節要貫穿在匯報的過程中，既要包括學生之間的點評，也要包括教師的點評，通過想到點評使學生的思維能力和學習能力得到發展.

三、結束語

總之，實施小班化初中數學教學，使課堂教學狀況得到改善，較好地發揮了學生在教學中的主體作用，有效提高了課堂教學質量效率，使學生的數學思維能力得到拓展，自主學習能力得到提高，因此，教師要加強對小班化教學模式的研究和運用.

【參考文獻】

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