口算·估算·筆算

何天發

摘要：數學是一門實用性的學科，這種實用性一部分體現在用計算解決實際問題上，所以教師不能忽視學生的計算能力。在此過程中，學生應當具備合理選擇口算、估算、筆算的能力，具備一定快速計算的能力，并且確保答案的正確性。計算能力一方面服務于學生的生活，一方面為理化學習奠定基礎，具有重要意義。

關鍵詞：小學數學;計算能力;方法策略

小學生的數學能力往往會經歷一個逐步發展的過程，學生具備一定的計算能力需要時間的磨礪，當然教師應該意識到數學能力對低效的數學學習的改善作用。學生學習數學應當有一定的計算能力，這已經成為了對學生最基本的要求。如何培養學生計算能力呢？

一、口算能力的培養

無論是估算、還是筆算，都離不開口算，所以可以說口算在計算能力里占有基礎地位。學生在進行口算的時候，一般要求高度集中的注意力，需要學會適當變通，此外，學生也應該熟悉一些數字，以便在計算時能夠快速做出反應。口算一個實踐的過程，為了確保順利展開口算實踐，需要學生對算理有一個非常清晰的認知，所以學生能否把某一算式口算時的邏輯講清楚非常重要。例如：在學習“5*4=？”這個式子的時候，學生看到式子腦海中會有一個邏輯思維的過程——把“5*4”視為5個4 結果是多少，教師可以引導學生表達自己的想法。

其次，口算能力一部分是熟能生巧的產物，所以教師應該明確學生的口算能力不可能短時間內突飛猛進，學生口算往往會隨著時間而越發熟練。再次，教師在訓練學生口算的時候，應該仔細研討教學大綱，注意到學生對數字不敏感等特點，給予學生口算的機會，讓學生在不斷口算的過程中，具備純熟的口算能力。最后，開展口算訓練的時候，教師不能給予學生太過寬泛的時間，以免學生口算速度太慢，當然，如果教師規定的口算速度遠遠超出了學生口算的能力，這種速度的規定就失去了意義。

二、估算能力的培養

估算不僅在數學計算里有重要地位，而且它和生活有著密切的聯系。一方面，一些數字計算并不需要太過精準的結果，另一方面，一些數學并沒有精確的數字，這是數學計算在解決生活問題的時候的現象，故而就產生了估算。首先，教師應當改變學生一定要算出精確數值的想法，讓學生明白估算這一方法存在的意義。其二，估算的方法眾多，其中簡單實用的估算方法是小學生學習的對象。學生進行估算的過程是把數學和生活相聯系的過程，可以讓學生逐漸建立數學思維。可以說練習估算的過程，是學生學著用數學知識解決問題的過程。其三，如果讓估算練習脫離日常生活，就會掩蓋估算的一部分價值。所以，教師可以為學生尋找典型的估算問題，讓學生展開練習，認識到估算對生活的意義。

例如：教師讓學生用估算的方法，幫小明的媽媽計算她購買堅果的花費：“小明的媽媽在超市購買了63元的夏威夷果、67元的杏仁、61元的開心果、69元的碧根果，請問小明的媽媽大約花了多少錢呢？”學生在解決這個問題的時候，發現這些數字都十分接近66，有的比66大，有的比66小，所以學生選取了中間數66，用66*4，大約計算出了小明媽媽購買堅果的花銷。這種買堅果的生活情境激發了學生估算的熱情。

當然，估算的方法并不是單一的，比如在估算旅行社的接待人數時，采用去掉尾數估算的方法;在計算1.9千克橘子的價格時可以采用四舍五入法進行估算。可見不同的生活問題，有不同的估算方法，所以練習估算的過程，往往可以積累很多估算的經驗。學生只有多加鍛煉，遇到估算問題時才不會手忙腳亂。

三、筆算能力的培養

培養小學生的計算能力不能忽視筆算，可以說一個學生只有有了扎實的筆算能力，才能真正學好數學，其中筆算練習不同于口算、估算，重視計算習慣是練習筆算的重點。

1.準備筆算的草稿本

有一些學生會隨便找一張紙寫筆算的草稿，這樣學生在翻找草稿的時候，比較浪費時間。也有一些學生喜歡在課本上、試卷上打草稿，這也是一種不良的習慣。為了避免學生胡亂打草稿的狀況，教師可以把筆算草稿整齊、條理的學生設立為典范，讓學生重視筆算草稿的書寫。

2.養成校對的習慣

在筆算的時候，學生應該工整地把式子書寫在本子上，再抄寫完式子的時候，應該確保這一式子的正確性，避免因為抄題錯誤而筆算錯誤的狀況。

3.養成審題的習慣

審題是學生觀察式子的過程，可以讓學生在筆算前胸有成竹，全面把握式子中的數字和符號的關系，確保筆算順利進行。

4.養成良好抒寫的習慣

比如在計算“640/80=？”的時候，學生只有工整地筆算，才不會在計算的時候發生錯位，獲得正確的計算結果。

5.養成定正的習慣

學生計算出現錯誤的原因很多，比如一些學生粗心，把式子抄錯了;有些學生對四則運算并不熟悉，計算的順序發生了錯亂，所以計算錯了;還有一些學生在計算的時候，因為“看錯”而出現計算錯誤。所以，為了避免學生再犯同類的錯誤，學生可以用紅筆表明自己的易錯點。

總之，那些希望學生在一種短期培訓中就具備良好的計算能力的想法，是錯誤的，可以說數學計算貫穿小學數學的始終，是應當長期進行的一種能力訓練。教師在口算、估算、筆算訓練的時候，應該傳授學生計算的技能，讓學生發現計算的奧妙，在計算的過程中獲得快樂。當然教師應該及時糾正學生計算中的陋習，學生的計算作業可以反映學生的計算能力，其中可能會暴露學生容易出錯的部分，在教師的監督下，學生才能仔細讀題，不斷地進行計算練習，具有扎實的計算功底。

參考文獻：

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