淺議基于數學核心素養的高三試卷講評課的幾點做法

吳金玲

摘要：高中數學核心素養是培養學生全面素養的重要組成部分，而試卷講評課是高三數學教學過程中的一個重要環節，試卷講評的效率直接影響學生的學習效果，在高三這個關鍵的學段，提高試卷講評的效率尤為重要。本文根據高三的實際情況，試從基于數學核心素養的試卷講評的講前準備、課堂講評、講后反思三方面闡述高三試卷講評課的幾點做法。

關鍵詞：數學核心素養;高三數學;試卷講評

學科素養是育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。數學學科核心素養是數學課程目標的集中體現，是具備數學基本特征的思維品質、關鍵能力以及情感、態度與價值觀的綜合體現，是在數學學習和應用的過程中逐步形成和發展的[1]。在《普通高中數學課程標準》中，把核心素養列為以下幾個部分：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析。

在高三這一關鍵學年，各種考試始終與學生相伴，試卷講評更是日常教學中重要的一個環節，如何在試卷講評過程中落實數學核心素養以提高學生的學習效率，是目前教師面臨的一項挑戰。目前在調查了解中發現：有部分教師試卷講評課是按著題目順序逐一分析講解;有部分教師讓學生自己先根據給出答案檢查訂正，然后由教師對學生指出的問題進行講解修正;有部分教師根據已有的教學經驗安排試卷講評的重難點……各種形式的試卷講評都有一定的優缺點，那么如何設計試卷講評課來提高試卷講評課的效率、提升學生的數學核心素養成為我們一線教師必須思考的問題。

首先，試卷講評課要有針對性，沒有哪一節基于數學核心素養的試卷講評課能適用所有學生，不同水平的學生，不同的學段，不同的知識模塊都有不同的特點，沒有萬能的模式達到理想的效果，所以教師的試卷講評課一定要有針對性，從面對的學生實際情況出發，結合他們知識的掌握情況進行設計;然后，精心編寫教案設計高效的課堂講評，每一節課都需要教師精心設計，特別是試卷講評課，教師需要抓住重點和要點，爭取在有限的時間內幫助學生快速掌握;最后，鞏固訓練，試卷講評課不應以講完為結束，課堂后及時安排針對課堂講解重難點的鞏固訓練。

結合筆者自身的教學經驗，下面從試卷講評的講前準備、課堂講評、講后反思三方面闡述基于數學核心素養的高三試卷講評課的幾點做法。

一、課前準備

1 教師要做好試卷分析工作。統計好知識點的分布情況，按照數學核心素養的劃分進行分類，并對每道試題的難易程度進行分析，根據實際情況將試題按數學核心素養的考察情況進行分類，或按照考察知識的模塊分類，或按解題方法分類，或難易程度進行分類。

2 教師要認真細致的批改試卷。在批改試卷時要注重學生的解題過程，詳細記錄每道題得分率、出錯人數、典型錯誤、優秀的解題方法等。從數學核心素養的角度通過對數據的統計分析，總結出學生在知識掌握上的漏洞，解題方法上的誤區。

3 教師要做好講評設計，根據試卷分析、批改結果確定好講評過程中需要滲透的數學核心素養、講評的重難點、講評順序、典型錯誤糾錯、優秀解題展示等，以便提高課堂的講評的效率、提高學生的數學核心素養。

4 學生要認真的自查自糾。試卷講評的目的是幫助學生解決現階段存在的問題，學生在講評前要先通過自我分析來找到問題所在，確定哪些錯誤是真的不會導致的，哪些錯誤是不細心導致的，那些題可以做的更好等，讓學生對自己的問題有更準確的定位，上課更有針對性的與教師互動。

二、課堂講評

1 教師要明確教學目標、講評重難點，在講評過程中首先要對共性問題進行分類講解，彌補學生相關知識掌握的漏洞，同時引導學生挖掘試題之間的聯系，培養學生的數學核心素養，以便日后再次遇到同類型問題時能夠獨立解題;然后，展示學生的典型錯誤解題，讓大家一起尋找問題所在、糾正錯誤、完成規范解題，加深學生對知識的理解，并借助別人的錯誤來避免自己犯同類型的錯誤;最后，展示優秀試卷解題，幫助學生明確自己與別人的差距以及努力的方向。

2 教師要引導學生互動，激發學生的學習興趣。試卷講評課相對其他課型而言比較枯燥，學生在聽課過程中容易注意力不集中，致使聽課效果不佳，所以在試卷講評的過程中，教師要注意學生的情況，經常安排學生小組交流、師生交流，從而幫助學生將注意力持續放在課堂上，提高聽課效果。

3 教師要注重解題方法的總結。高三有做不完的數學題，同樣也有講不完的數學題，同一知識點在不同題中考察的也各不相同，所以講評時，不能單純的就題講題。根據皮亞杰的觀點，兒童的思維可以分為四個年齡階段，感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段[2]。高中階段的學生已經處于形式運算階段。學習者在思考時，會導致有意義的學習，不只是對某種特定的刺激做出某種特定的反應，而是頭腦認知中圖示的重建[3]。教師在基于數學核心素養的試卷講評中要注重對試題的分析，幫助學生掌握解題方法，達到舉一反三的效果。

4 學生要明確學習目標。通過講評前的自查自糾，找到自己的問題所在，確定本節學習的重點。在講評中緊跟教師的思路，積極與教師、同學互動，在互動中將自己的疑問提出，從而完善自己的數學學習，提高學習效率。

三、講后反思

基于數學核心素養的試卷講評不能止步于講完試卷，要重視對學生數學核心素養的提升。首先，在講評結束后教師要及時對講評課進行反思，看自己的課堂講評是否有欠缺，及時進行補救;其次，督促學生對試卷進行訂正，在講評結束后要讓學生把錯題及時改正，以保證下次遇到時不再出類似的錯誤;最后，教師安排跟蹤訓練，通過講評分析找出試卷中出錯率較高知識點，選取與其類似的題給學生再次練習，為學生及時鞏固知識提供條件。通過如此的反復強化訓練幫助他們掌握知識及解題方法。

總之，基于數學核心素養的試卷講評課并不是單一模式，它需要考慮到學生的實際情況、學生的特點、試題涉及的知識特點等有針對性的設計講評，從而幫助學生高效的掌握所學知識。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017，6.

[2]韓高印.談談數學作業的講評[J].邢臺師專學報：綜合版，1995，4.

[3]陳健會.對于初中數學復習試卷講評的幾點看法[J].廣安日報，2009，10.