高中地理合作探究教學模式應用探析

喬自成

【內容摘要】隨著新課程改革的不斷推進，越來越多新穎的授課模式被應用到教學中，合作探究模式逐漸被應用到各科目的教學中，這種模式改變了傳統的教師“一言堂”的教學模式，更加突出學生的主體地位，在實際的教學中也取得了顯著的成效，但是在實際教學操作的過程中仍然存在一定的問題。文章就如何更好的指導學生在高中地理中合作探究，如何巧妙的設計合作探究的問題提出幾點策略，希望能夠為高中地理教師提高教學效果提供參考。

【關鍵詞】高中地理 合作探究 策略技巧

一、合作探究模式在高中地理課堂中發揮的重要作用

傳統的教學模式主要是老師作為課堂的引導者，有教師在課堂上講解，學生在下面被動的接受，這個過程師生之間的交流較少，學生由于基礎之間的差異，接受知識的能力也不同，因此學習的效果層次不齊（參差不齊），嚴重的抑制了學生的地理思維能力的發展，降低了學生學習地理的興趣和熱情。這就要求地理教師在授課時要發揮自身的創新思維，改革課堂的教學模式，合作探究模式正式在這種情況下應運而生的。

合作探究模式是指學習者為了完成某一項學習任務或者為了回答某些問題，以小組的形式共同探討學習的一種形式，通過組建學習小組，可以讓學習者最大限度的發揮自身的主觀能動性，同時也能讓學習者增強團隊意識，互幫互助，不斷碰撞關鍵，迸發出新的觀點和想法，總體來看，合作探究模式可以促進學生地理思維的全面發展。

二、當前高中地理教學中合作探究中存在的問題

盡管合作探究式的教學方法已經取得了一定的成效，但是其在具體的實踐過程中仍然存在很多不容忽視的內容。

1.過分注重分組的形式，輕視實質

教師組織學生開展教學討論不論問題的難易都盲目的讓學生組合小組進行討論，如果問題過于簡單，不僅不能提起學生的積極性，還浪費了寶貴的課堂時間;如果問題難度太大，學生們又會感到無從下手，由于時間的關系到最后也沒能得到有效的結論;此外，有些教師只讓學生進行討論，卻沒有給學生發表討論結果的機會。

2.學生合作探究不積極不主動

教師分配完及討論題目之后，學生們組建小組展開討論，有少數同學不積極，個別同學將話題轉移到與問題無關的話題上，有些小組把問題拋給小組長或某個同學身上。

3.小組合作探究學習的評價重整體、輕個體

教師往往會對表現良好的小組整體進行獎勵，而忽視對個體的評價。

三、應對策略

1.科學分配小組，發揮組員優勢

教師在分配小組前應該充分了解學生的基礎情況，有效的劃分小組，盡量做到全面的參考學生的特點，例如性格、學習基礎等進行合理的劃分，力爭“組間同質，組內異質”，也就是保障每個小組的整體水平相近，小組內部學生的基礎存在差別，只有保證小組間的成員互補才能相互吸引，發揮出每個人的效用;其次，每個小組都應該明確責任，在探究活動中可以將接到的問題進行細化，給組內成員分配與能力相適應的工作，使每一個成員都參與到討論中來;最后小組長作為探究活動的領導者和組織者，在探究活動中發揮著至關重要的作用，因此，對于小組長的人選應該綜合考慮合作能力、組織能力、協調能力、責任意識等。

2.高中地理教學應該具有一定的開放性

教師應該對合作探究的問題進行甄選，保證問題不是過難或者過易，值得探究。首先選擇的問題要盡量做到具有趣味性，貼近學生的生活體驗和生活，比如鄉土人情、身邊與地理相關的趣聞趣事等，其次問題的選擇要兼具開放性、挑戰性;最后探究的問題要是高中地理中重點的知識模塊、高考的高頻考點、學生學習中的疑點難點。

3.認真指導合作探究，深化認知

為了更好的開展合作探究，教師需要在開展教學之前，需要提前要求學生完成與本節課相關的導學方案，小組長或者教師負責檢查批改，此外，教師要對整個合作探究過程進行監督，必要的時候為學生們提供指導和幫助，這樣能夠（保）證同學們的參與度，還能將學生們面臨的困難及時的給與（給予）引導和解釋，促進學生對知識和地理思維的內化。

4.對合作探究的效果給與評價

對學生合作探究地理問題的過程中出現的狀況教師要進行最后的總結、點評，做到既要重視小組成員的智慧成果又要關注每一個學生在探究中的表現，例如設立地理學習積分卡或者為每位同學建立學習檔案，對學生的表現進行打分，涵蓋發言頻率、完成程度等內容，形成依據，為學生之后的學習制定合理計劃，經過隨時參考檔案，教師及時修訂自己的教學計劃，爭取做到因材施教。

四、小結

總的來講，合作探究學習既是一種學習策略，也是一種積極的學習心態，在這個過程中學生的思維能力、表達能力、自信心都得到了提升，對所學的地理知識的理解和認識更加深刻。因此，教師應該積極的為學生合作探究學習創造條件，擴大學生的學習成果，幫助學生在合作中進步，為學生以后的學習、生活、工作打下基礎。

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（作者單位：臨夏永靖縣移民中學）