淺談如何提高小學英語課堂教學效能

李騫

摘 要：小學英語課堂承擔著培養學生基本英語能力和發展學生英語思維的任務，教師應思考如何才能在有限的英語課堂里，讓學生掌握基本的英語語言知識和與他人交流的能力，以提高英語課堂教學效能。文章將從課前、課時、課后三個方面對此進行闡釋。

關鍵詞：英語課堂;教學效能;教學設計;教學效率;教學評價

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“小學英語課程應把是否提高了學生的英語學習興趣和自信心，是否增強了學生用英語做事情的能力，以及學生是否養成了良好的英語學習習慣等作為評價英語教學效能的依據。”小學英語課堂教學受多種因素影響，筆者著重從課前的教學設計、課時的教學效率和課后的教學評價三個方面進行論述。

二、緊扣教育教學大綱做好教學設計，把功夫用在課前“備好課”

“教學設計是教師對教材的加工和再處理，是對課堂教學過程的展望和規劃，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則，是課件開發質量高低的關鍵所在。”作為教師開展教學活動的基本依據的教學設計，是教師將教育理念付諸實踐的起點，是教育理念與教學實踐的承接，也是教師實現教學目的、完成教學任務的第一步。要想提高小學英語課堂教學效能，高效完整的教學設計是關鍵。

（一）以教材為遵循，積極創設教學情境

小學英語教學應注重情境的創設，讓學生能夠如臨其境、觸境生情，進而投入課堂，在符合實際的課堂情境中感知英語，提高興趣。小學英語課文注重將教學知識融入真實自然的語言情境，如購物、生日聚會、野餐、問路等，教師的教學設計也應該遵循這一教學思路，積極創造對話情境，為學生提供英語知識現實應用的機會，引導學生用英語解決實際生活中的問題，如學習食物單元，可以為學生創設生日派對的情境;學習購物單元，可以讓學生為母親節、父親節準備禮物。教師按照循序漸進式的語言教學思路，在課堂上創設接近實際生活的情境，引導學生在課堂環境中進入角色，有利于提高學生學習興趣，提高教學和應用實效。

（二）以學生為中心，積極挖掘學習興趣

意大利幼兒教育家瑪利亞·蒙臺梭利認為：“生命力的沖動是通過兒童的自發活動表現出來的，為了使兒童的生命力和個性通過活動得到表現、滿足和發展，就必須創造適宜的環境。”因此，教師要深入了解學生、了解學情，充分挖掘學生的興趣點，讓學生的思維始終處于積極活躍的狀態。進行教學設計前，教師要先做好以下準備：明確學生是否具備新知識學習所需的知識和技能;明確哪些知識是可以自學的，哪些需要教師幫助？如何開展現實情境教學、教學中可能出現的問題，以及解決辦法等。

例如學習動物單元，可以創設春游去動物園游玩、看動物的情境，讓學生用英文說出已經知道的動物名稱，引發學生好奇心，引導學生自主掌握其他動物的英文名稱。根據教學內容創設貼近學生生活的教學情境，用學生感興趣的話題切入教學，找準真實的學習起點，才能讓學生用英語解決生活中的實際問題。

（三）以方法為抓手，積極優化學法指導

素質教育是“以人為中心，以人的全面發展為核心”，課堂教學是發展學生素質教育的主陣地，要做到讓學生從“學會”轉變為“會學”，就需做到與新課改倡導自主、合作、探究的學習方法一脈相承。但教無定法，在教學中要根據教學內容和學生智能、個體的不同，選擇不同的教學方法，把學生培養成自主學習的學習者，充分考慮學生智能和個體的差異，為學生構建具體的學習方案，設計自主的學習方式。檢驗教學方案是否有效，還必須注意以下幾個問題：教學方法是否簡約實用？是否為學生的自主學習留下充分的時間和空間？是否引導學生自主提出問題？是否創設情境和活動解決與之相關聯的問題？是否能促進學生達成教學目標？因此，教師要以學生為中心，設計教學活動，讓學生掌握學習技巧、找到英語的內在規律。在教學中，很多學生正是因為缺乏正確的方法，導致學習效果不佳，喪失學習信心。教師要積極關注這些學生，進行個別指導，幫助他們找到原因，制定個性化的學習計劃，盡快提高其學習效率。

三、科學設計授課環節提高互動效率，把精力用在課時“上好課”

高效能教學是整個英語教學過程的最終目的，如何在一堂課的時間內最大限度地調動學生學習的注意力，提高教學質量，是每個教育工作者必須思考的問題。作為一名小學英語教師，要想提高英語教學質量，必須把握好以下四個環節。

（一）精準把控課堂節奏

在教學過程中，作為引導者，教師要注重啟發式提問，引導學生自主思考，學會用英語解決生活問題，讓學生聽與教師講轉換為學生說與做，教師教與評。教師應該掌握一些組織教學技巧，適當增加師生互動環節，讓學生在寬松、自由的環境中學習。

（二）積極發揮小組互助

由于現實條件下小班化教學短時間內難以推行，班內實行小組互助學習便是一個最佳選擇。教師要在充分考慮學生學習能力、學習基礎等因素的基礎上，按“組內異質，組間同質”的原則把學生劃分為若干學習小組，讓優秀學生擔任小組長，對組內成員進行合理分工，促進成員間相互幫助，共同進步。在推進過程中，教師要采用精煉的課堂用語、詳細的教學指導、激勵的教學評價，最大化地面向全體學生，做到因材施教，提高課堂教學效能，同時積極推進學生自主學習，培養學生互幫互助的學習習慣。

（三）注重運用課堂活動

小學英語教學的任務是在“說、唱、玩、演、看”等活動中完成的，教師應幫助學生在輕松的英語學習環境中學習英語、運用英語。因此，教學活動的設計必須以教學目標為導向，使教學任務與活動任務基本吻合，活動形式要多樣化，活動內容要讓學生樂于接受和參與。在生活化情境的創設中，教師通過聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等多種方式，讓學生接觸足夠量的語言材料，解決的是學生在實際生活中會遇到的、并希望得到完美解決的問題，這樣可以使學生更加積極地參與教學活動，發揮主觀能動性，提升教學實效，提高語言運用能力，達到學生能夠運用英語解決問題、進行交際的目的。

（四）全力激發課堂活力

課堂具有活力，學生才能專注。一節生動活潑的英語課堂是學生有效吸收知識、掌握技巧的良好開端。只有讓學生覺得課堂生動有趣，才能使學生更輕松、更用心、更專注。教師要善于利用各類元素，充分展現課堂活力。音樂富有韻律、動感的特點，恰恰迎合了小學生活潑好動的性格。教師可以把單詞或小短語編成有韻律的歌謠，節奏感強、容易記憶、語言精練的歌謠能讓學生在學過后的一段時間內仍能記憶猶新。彩圖讓英語課堂簡單明了，顏色鮮艷、畫面清楚、逼真的圖片不受時間和具體條件的限制，教師可以在簡單的環境中運用圖片啟發學生的形象思維，訓練學生的語言能力。

四、合理運用評價手段確保教學成果，把心思用在課后“評好課”

科學的評價標準是保障英語課堂目標實現的重要條件。好的評價標準不僅可以讓學生產生滿足的成就感，也能讓學生產生不斷學習的動力。英語課堂的評價要盡量做到評價形式和內容的多樣化，可以采用形式性評價與終結性評價、個人評與小組評、等級與評語相結合的方式，靈活使用多種評價形式。

一方面，教師應對學生的參與表現進行評價。英語教學方法的選擇應該有利于學生的發展，學生在課堂教學活動中應體現其主體性。由于學生在不同階段會呈現差異性變化，因此，教師要對評價內容和方式進行相應調整，組織教學活動時，學生應該是積極的參與者和主動的合作者。教師對于基礎好、表現力強、積極參與活動的學生，可采用表揚為主的評價方式;對于基礎較弱的學生，可采用鼓勵為主的評價方式，讓他們保持學習的興趣和熱情，積極參與課堂中的各項活動。在具體的教學過程中，教師要學會善于捕捉學生的“閃光點”，讓學生發光、發熱，從而調動學生的學習興趣，讓學生“興奮”起來，激發其更大的學習熱情。

另一方面，教師應對知識的掌握情況進行評價。教學目標要體現三維目標：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀。同時，還要根據每堂課的具體教學目標，綜合考慮課標中的語言技能、情感態度和文化意識，選擇評價內容、確定評價標準。如果是詞匯課，可以把評價的重點放在學生的口語發音上;如果是句型課，可以把評價的重點放在學生對句型的掌握上;如果是語音課，可以把評價的重點放在學生拼讀單詞的能力上;如果是聽力課，可以把評價的重點放在聽力活動上。

五、結語

“大道至簡，貴在堅持;勤能補拙，才出精品”，想要提高英語課堂效能，需要教師與學生共同探索，靈活采用符合實際情況的教學手段，提高學生的學習興趣，提升課堂活力。教師要充分發揮現代教育技術的優勢，創設生動形象的教學環境，把學生帶入一個全新的小學英語課堂;要善于采用多元評價手段，讓每個學生在英語課上成為主角，充分融入課堂情境之中。小學英語課堂效能引導在于教師，動力在于學生，積極提升學生主動性，拓展學生的聽說能力，增強學生的合作意識和口語運用能力，打造生動形象又不失活潑的英語課堂，才能充滿互動性和趣味性，才是學生真正喜歡的課堂。

參考文獻：

[1]要 娜.淺談小學英語教學中如何提高課堂教學的效果[J].學周刊，2019（1）：71-72.

[2]陳 杭.為兒童創造適合學習的“專屬環境”——蒙臺梭利互動式教育對小學英語教學的啟示[J].江蘇教育，2019（16）：50-53.

[3]蘇渡泉.淺析小學英語教學中有效課堂活動設計[J].學周刊，2019（2）：30-31.

[4]王 娟.淺析合作學習在小學英語教學中的運用[J].學周刊，2019（2）：38-39.

[5]章 慧.以評價激發興趣——淺談小學英語教學的評價藝術[J].英語廣場，2015（6）：143-144.

[6]禹 明.小學英語教學評價[J].基礎教育外語教學研究，2004（11）：32-37.