淺談新課程理念下如何上好小學數學課

白海瑞

摘 要：數學是小學重要的課程之一，學好數學可以提高學生的邏輯推理能力、思維判斷能力和明辨是非的能力。因此，作為一名小學數學教師，在課堂教學中，應該學會創設教學情境，激發學生的學習興趣，指導學生理論聯系實際，從生活中尋找數學，采用參與式課堂教學模式，鍛煉學生的互助合作能力，從而有效提高課堂教學效率。

關鍵詞：教學情境;廣泛參與;小組合作;教學策略

長期以來，小學數學由于受多種因素的影響，其課堂教學效率始終停滯不前。新形勢下，如何打造高效優質的數學課堂，已經成為眾多教育者共同關注的焦點話題。下面，筆者就結合多年來的教學實踐，具體談談在新課程理念下如何上好小學數學課。

一、創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習興趣

在課堂教學中，注重書本知識與小學生的生活實踐相結合，努力營造生動活潑的教學氛圍，把枯燥的傳授抽象知識的過程，變成學生親近生活、思考生活與理解書本的過程，從而充分發揮學生學習的主動性與積極性，讓學生參與知識形成的全過程，給學生留有充分的思考時間和空間。這樣做，不但能激發學生的學習興趣，而且能使學生的各方面素質都得以培養。課堂教學中，只有全面調動學生學習主動性，讓他們做到眼看、耳聽、手動，使其思維保持活躍，才能達到最佳的教學效果。比如故事導入，創設問題情境，激發興趣就是一個很好的方法。成功的導課能很快集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，促使學生進入渴望學習的訓練狀態，為整節課的教學打下良好的基礎，通過學習課堂興趣，關鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的、有效的東西跟教學內容結合起來，激發學生的好奇心，因為好奇，才有探索，也才有創造。根據教材的內容，教師可設計引入一些與內容密切相關的故事、笑話等等導入新課。如筆者在教學人教版三年級上冊數學《分數的初步認識》時，創設了這樣的教學情境，筆者課前把全班學生每五至六人分成一個小組，然后給每個小組先分發了五至六個玩具，讓每位同學挑出自己最喜歡的，此時沒有任何意外發生，因筆者給每組分發的玩具剛好與小組成員數一致，每人都能拿到一個自己喜歡的玩具。接著，筆者給每個小組分發一個桔子，讓同學們自己分一分，此時出現了好多問題，如分配不均勻、分配有剩余等，筆者順勢引導，“當分東西不夠分的時候，到底該怎么辦呢？”下面有同學悄悄地說：“可以運用分數的知識……”因為有了切近生活的教學情境，在吸引學生課堂注意力的同時，激發了學生的學習欲望，整堂課也就有了良好的開端。

二、指導學生搜集生活中相關素材，引導學生廣泛參與

“生活離不開數學，數學其實就是生活”。數學知識與我們的生活是息息相關，我們每天的生活無時不刻地都在運用數學知識。因此，在課前，啟發與指導學生去搜集生活中的相關數學現象，鼓勵學生自行探索知識，整節課就能達到事半功倍的效果。從心理學上講，成功的歡樂是一種巨大的情緒動力，學習的成功感、自豪感又是學習的內驅力。在學生成功與自信的情感中，教師引導學生自學課本，然后進行說理，使學生在自行操作知識的過程中，獲取知識，體驗到積極參與的自我價值，從而激發其學習的趣味性與積極性。同時，也可以鍛煉學生的觀察能力與分析能力。比如，家里每天的日常各項支出，特別是“購物發票”之類的數據，都可以成為學生學習數學的寶貴資料，從中不但可以讓學生了解統計表的有關知識，而且可以讓學生知道許多單位，明白單價、數量、總價之間的關系。還有可以讓學生把家里的住房面積加以統計，從中計算同學們家里的平均居住面積，不但可以掌握相關的面積知識，還可以加深理解現實生活，了解社會。再如，在學習百分數前，我讓學生搜集生活中相關材料。上課時，學生都爭先恐后地匯報調查所得的數據：有衣服的成分標簽上的，成分90%是羊毛，成分10%是滌綸;有某某啤酒的酒精度8%的;有康師傅方便面標有“加量20%，加量不加價”的……通過這種課前調查，拉近了教學與生活的距離，大大豐富了學生的認知結構，調動了學生的學習興趣。

三、轉變教育理念，以小組合作為主要學習方式

新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系、促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學中采用這一方法。例如在教學《旅游中的數學》這一課時，筆者讓學生以小組為單位來開展活動，學生馬上進行了合理的分工，有的學生當導游，告訴大家離目的地還要多長時間，有的學生負責租房子，有的學生負責景點的門票，有的學生負責中午的午餐搭配。采用這樣的小組合作學習方式，使優生的才能得到了發揮，中等生得到了鍛煉，學困生得到了幫助的提高，學生不僅學到了新知識，而且口頭表達能力、自學、思維、合作能力都有提高。同時學生在學習過程中積極參與，互相交流、公平競爭，促進了良好心理素質的形成。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維的火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

總之，教師在數學學習中要做到“心中有學生”，保證學生學習興趣，使學生愛學;善于創造條件，讓教學準備的預設更加全深多元、富有彈性，保證課堂教學有效益，改進數學教學策略，不斷加強教與學的反思，使學生會學。