微電子科學與工程專業“雙師雙能型”教師隊伍建設路徑研究

李媛

摘 要：在教育不斷改革的新環境下，現階段我國已經有部分高校逐漸實施了“雙師雙能型”教師隊伍的建設和培養。針對微電子科學與工程專業，為了保證其在時代發展的背景下可以為我國的電子科學與技術領域輸送從事相關工作及研究的高級工程技術人才，各高校都積極地著手開展“雙師雙能型”教師隊伍的建設。本文就此做出了簡單研究。

關鍵詞：雙師雙能型 教師隊伍 建設路徑

一、引言

微電子科學與工程專業在我國起步比較晚，發展速度比較緩慢，為了推動其高效發展，為國家培養出大量專業型的高素質人才，政府已經出臺相關的政策，旨在為我國微電子科學與工程專業發展過程中提供可靠的資源和政策扶持。在國家的號召下，很多高校在日常教育教學中逐漸設置了微電子以及相關的專業。在人才教育的過程中，始終以為國家培養高質量的應用型人才作為發展宗旨及目標，不斷平衡我國微電子產業發展過程中人才供應與需求之間的動態關系，以便更加高效地為發展我國地方經濟提供服務保障。

二、現階段我國微電子專業教學過程中存在的主要問題

（一）微電子科學與工程專業的教育發展方向不平衡

當前，大部分高校已經逐漸設立了相關的微電子教育教學師資隊伍，結合自身物理專業以及材料專業的特點，將二者融合、創新，設置了新型的教育產業——微電子科學與工程專業。但是，就實際情況而言，我國目前在微電子人才培養的過程中，比較注重封裝材料、電子器件等專業發展方向，在混合信號電路設計以及測試等專業發展方向的研究比較少。但是，混合信號電路設計以及測試等方向是目前我國電子產業急需發展的領域之一。基于此，學校教育難以充分適應社會微電子產業發展的需求，并且在短時間內也無法有效緩解人才匱乏這一棘手的問題。

（二）校企之間的微電子產業未實現緊密聯合

在微電子科學與工程專業教育教學的過程中，最主要的一個問題就是校企之間的合作效率低下，這對于微電子產業的發展有著明顯的制約作用。學校在開展微電子科學與工程專業教育的時候，由于受到各種因素的制約，導致對微電子科學與工程專業的宣傳也只是在校園內開展，沒有切實地幫助學生走出校園，更沒有在人才培養的過程中與校外企業實現專業對接，以提升學生的實際動手操作能力。低效率的校企合作，不僅學生無法有效學習專業實踐操作知識以及本專業的發展情況，教師也無法實時地接觸到本行業發展的真實狀況，在人才培養的過程中無法準確地進行教學。導致微電子科學與工程專業的學生知識結構體系單一薄弱，而且動手能力也比較差，與社會企業崗位對微電子人才的真正需求存在很大偏差。

三、“雙師雙能型”教師隊伍的特點

（一）專業科研能力強，教學思路新穎

相比于傳統微電子科學與工程專業授課過程中的理論教學，“雙師雙能型”教師隊伍主要培養的是教師在教學過程中的具體實踐能力和引導學生進行探索性學習的方法。“雙師雙能型”教師在微電子科學與工程專業的科研方面，比普通教師更加具備豐富的實踐教學經驗;在日常教學中，教師可以敏感地察覺到各個科研項目未來在社會中發展的方向和意義。“雙師雙能型”教師能夠更加真實、直觀地將科研內容反映給學生，在能力的提升之下，教師的實際教學方法也會得到改善，不斷創新、探索，保證微電子科學與工程專業的課堂教學氛圍和具體內容可以更加趣味化、豐富化。

（二）教師可以根據本行業的發展現狀適時地對教學安排進行調整

不同于普通教師的是，“雙師雙能型”教師對于本行業在社會市場上的發展情況更加了解，對于未來發展過程中存在的機遇以及挑戰教師也能具備更好的預測性。因此，在實際開展教學的過程中，教師會擁有比較豐富的專業實踐教學經驗，對于本行業發展的動向變化敏感度很高。“雙師雙能型”教師相比傳統的教師而言，他們更加注重對本行業實時動態的關注，一些細微的變化都能為教學的開展提供大量的信息，以便及時地對教學安排做出調整，時刻保證人才培養的方向與社會需求相平衡。

四、我國高校進行“雙師雙能型”教師隊伍建設過程中存在的問題

（一）競聘渠道狹窄，多以“證書”為評價標準

在進行“雙師雙能型”教師隊伍建設的過程中，學校往往只將教師獲得的“證書”等作為競聘的標準。教師只要滿足學校制定的這些“硬性指標”，基本就可以擁有“雙師雙能型”教師的頭銜。在這種過于狹窄、靈活性差的競聘渠道之下，很多優秀的教師由于受到這些“硬性指標”的限制，導致遲遲無法加入到“雙師雙能型”教師隊伍之中，對于教師人才的發掘和培養產生了很大的抑制作用。高校對于證書等“硬性指標”的過于崇拜，使得整個“雙師雙能型”教師隊伍建立工作的中心偏離，學校忽視了對微電子科學與工程專業教師實踐教學經驗的提升以及對教師教學閱歷的豐富，造成教師在“雙師雙能型”隊伍建設中的競聘渠道過于扁平化。

（二）部分教師的實踐教學水平不過關

為了提升微電子科學與工程專業的教學質量，在進行教師招聘、選拔、培訓、考核等工作的時候，過于注重教師的文憑和職稱，始終將教師的專業文化素養作為教師評價的首要條件。這樣，雖然為本校引入了大量的高學歷、理論基礎扎實的人才。但實質上教師的實踐素養得不到保障，整個微電子教師的教學能力參差不齊，大都在教學中傾向于理論知識教學。在“雙師雙能型”教師隊伍建立的過程中，高校忽略了對教師進行本行業企業背景和實際專業技能的普及和培訓，如果不及時對其采取針對性的措施、加強對教師團隊的實踐技能培訓，就會導致學生的學習效果受到影響，不利于綜合應用型人才的發展和培育。

五、“雙師雙能型”教師隊伍建設的路徑

（一）根據實際情況建立合理的教師競聘機制

要高效地開展微電子科學與工程專業的“雙師雙能型”教師隊伍建設工作，高校就必須突破傳統人才招聘和考核過程中的限制，對原有的考核和競聘機制進行改革。不能再將教師的學歷和職稱作為競聘的首要因素，應該根據本專業的具體教學安排和需求，從實際情況入手，招聘真正可以承擔起教學重任的“雙師雙能型”人才。對于高校微電子科學與工程專業的教師競聘機制，學校在制定的時候，應該適當的將教師的學歷門檻降低，將注意力集中在教師的實踐教學技能之上，結合專業理論知識，對教師的實踐操作能力進行重點考核，保證微電子科學與工程專業教師的“雙師雙能型”可以正常適應本專業的實踐操作教學以及學生發展的需要。

（二）設置激勵機制，提升教師的工作積極性

由于“雙師雙能型”教師對于教師的專業技能要求比較高，不僅需要教師具備扎實的專業理論基礎，同時還要求教師能夠敏銳地察覺到本行業的各種動態變化。對此，學校應該適當地提升“雙師雙能型”教師隊伍的薪資待遇，采用激勵機制，提升教師的工作積極性。同時，學校還可以將學生的學習成績與“雙師雙能型”教師的績效獎勵連接起來，適當地對教學能力強、實踐操作技能高的教師進行獎勵，以提升“雙師雙能型”教師的工作積極性。

（三）聘請外界權威人士進行教學技術指導

在“雙師雙能型”教師隊伍建立的過程中，學校可以與校外企業或者機構建立合作機制，定期從校外引進權威的人士對教師進行專業技能和實踐操作方面的指導，保證教師可以及時地獲取新型的教學資源和教學方法，豐富教師的閱歷和教學經驗。高校可以聘請校外專業人士來校定期為學生開展實踐操作教學課，這樣的技術人員相比于學校的教師，具有更加豐富的實際操作經驗，可以將自身在實際工作過程中的某些經驗和技能直接傳授給學生，保證學生所學技能的實用性。

六、結語

為了有效開展微電子科學與工程專業的“雙師雙能型”教師隊伍建設，提升微電子科學與工程專業教師的專業技能和實踐操作能力，各高校應該在深刻了解微電子科學與工程專業發展前景和現狀的基礎上，對自身教師隊伍的質量進行定位，將二者結合起來，制定合理的發展目標以及策略，保證高校教師在進行微電子科學與工程專業科學研究的過程中能夠得到更加專業的技術支持，為提升我國微電子產業的發展做出實質性的貢獻。

參考文獻

[1]秦捷.地方本科高校雙師雙能型教師隊伍建設問題研究[J].創新與創業教育，2016，7（2）：135—137.