激勵、喚醒、鼓舞

朱靜

摘 要：首先，闡述課堂教學活動中教的本質是一個對學生的激勵過程、喚醒過程、鼓舞過程。其次，依據上述理性認識，做了十六年的一線語文教師，提高語文課堂質量的三個最有效的途徑：一、為了激勵學習動機，精心創設情境;二、為了喚醒認知能力，優化教材處理;三、為了喚醒思維機制，引導深入探究;四、為了強化學習情感，設計語文實踐。

關鍵詞：課堂質效;激勵;喚醒;鼓舞

一、課堂質效本質之我見

對于學生來說，“親其師，信其道”是愉快學習的開始。課堂的實質是老師和學生、學生和學生之間思維、情感上的交流。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”在課堂上，學生如果感受到成功的快樂，不論這種快樂是課堂上的一次正確回答還是教師的一句鼓勵，都可以給學生帶來巨大的力量。只有讓學生在課堂活動中感受到成功的快樂，他們對學習的激情就會被喚醒，學習也就會產生事半功倍的效果。

學生的發展應是認知發展、情感發展、動機發展有機統一的結果。如果課堂教學的最大效益是促進學生的發展，那么，我們可以合乎邏輯地肯定：課堂教學的最大課堂效益在于我們用什么樣的方法能夠促進學生學習動機的發展，認知能力的發展包括學習情感的發展。由于學生的學習動機是要靠教師去激發的，學生的認知能力（特別是思維能力）是要靠教師去喚醒的，學生的學習情感也是要靠教師去鼓舞的。因此，教師課堂活動在本質上是一個激勵過程、喚醒過程、鼓舞過程。

二、提高語文課堂教學效益的途徑探索

（一）激勵——精心創設情境，激勵學習動機

激勵：激發鼓勵，即以奮發——精神振奮、情緒高漲、達成目標為目的，以刺激——鼓勵、暗示、懲罰、價值認定等為手段，以信息溝通為手段，激勵對象（學生）高水平地實現自身目標。情境可以理解為“情”和“境”的總和，也就是在具體場合下的情緒、思維等心理狀態及其所營造的氣氛總和。而作為教師，我們要創造恰如其分的教學情境，點燃思維的火花，激勵學生的情感，使學生的心智在課堂中得到發展。

（二）喚醒——優化教材處理，喚醒認知能力

教材是“教師教”與“學生學”的依據，教師對教材的認識和處理策略，直接影響教師在課堂教學中采用的組織形式、教學方法及取得的教學效果。建構主義理論的主要貢獻者皮亞杰認為，認知個體就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡的。更簡單地說，學生是帶著自己已有的經驗和知識去同化與順應新信息的。新知識的學習建立在學生認知的結構中用來同化新知識的舊基礎上，設置合理的引導性材料來形成和保護新知識。

（三）喚醒——引導深入探究，喚醒思維機制

“研究性學習”是近幾年老師口中比較火熱的一個詞，越來越多的老師認識到研究性學習可以作為一個“容器”，“裝下”老師在講臺上傳授的各種知識。相反老師要為學生營造開放的學習環境，提供更多的渠道獲取知識，并且把學到的知識應用于實踐的機會，就像一個牧羊人，不是將草料主動放到羊兒面前，而是將羊群趕到一個水草豐盈的牧場，讓羊兒自由奔跑、自主選擇飼料一樣。我們幫助學生在學習時形成積極的學習態度和良好的學習習慣，培養學生的創新精神與實踐能力。在教學中，創設一個類似學術（語文）研究的情境，讓學生自主、獨立地發現問題，操作、搜集與處理信息等活動，獲取知識、技能、情感的發展，在這樣的課堂中，學生的探索精神和創新能力一定會得到很大的發展。

（四）鼓舞——設計語文實踐，強化學習情感

興趣是最好的老師。從教育心理學的角度來說，學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。只有當學生個人對學習活動本身產生濃厚的興趣時，才能在整個課堂活動積極起來。我們在語文課堂上引導學生參與一次又一次聽、說、讀、寫的過程就是在使用語言。因此，作為教師，我們要根據教材內容設計好語文實踐活動，讓學生全身心投入語文實踐活動中，在活動中觀察、分析、歸納，自覺地發現、探索與創造，激發學生對語文的喜愛之情，這才是根本的學習動力。

綜上所述，課堂教學最大效益是：在教師的引導下，以課堂學科教學過程為中介，促進學生全面發展。教師課堂活動的本質是激勵學生的學習動機，喚醒學生的認知能力（特別是思維能力），鼓舞學生的學習情感。提高課堂教學效益的途徑是：（1）精心創設情境，激勵學習動機;（2）優化教材處理，喚醒認知能力;（3）引導深入探究，喚醒思維機制;（4）設計語文實踐，強化學習情感。

參考文獻：

[1]李志強.現代教學設計論[M].浙江教育出版社，2008.

[2]肖川.教育的理想與信念[M].岳麓書社，2011.

[3]袁振國.當代教育學[M].教育語文出版社，2009.

編輯 馮志強