小學語文成語教學的策略闡釋

倪為鳳

摘 要：成語一直以來都是我國非常優(yōu)秀的文化瑰寶，在語文教材中蘊含著豐富的成語內(nèi)容，可以讓學生在學習語文知識的時候加強成語知識的積累。以往教師在開展語文教學時，對成語教學的指導方法并不夠科學合理，而且教師在主觀意識上并沒有對成語教學給予足夠的重視。因此，新時期小學語文教師必須要抓住改革發(fā)展的要求，采取有效的教學策略來推進小學語文成語教學。

關(guān)鍵詞：小學語文;成語教學;教學指導;教學策略

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的語言鑒賞、表達與運用能力，是非常重要的教學策略。如今教師要將提高學生的語言表達能力擺在重要的位置，并將其作為重要的語文教學目標，開展有效的課堂教學活動，引導學生主動積累成語知識，學習成語相關(guān)的文化，切實提高學生的成語學習水平。

一、小學語文成語教學的重要性

成語是中國文化體系中比較特殊的重要組成部分，小學語文教師將成語教學貫徹落實在語文教學過程中，其重要意義可以體現(xiàn)在。

一方面，成語中富有哲理的內(nèi)涵可以陶冶學生的情操。語文學科本身就具有較強的知識性與人文性，成語作為語文學科比較重要的內(nèi)容，教師要注重將成語文化滲透在語文教學過程中，讓學生在接受成語文化熏陶的過程中提高自身對成語內(nèi)涵的理解能力[1]。

另一方面，成語可以通過生動的故事形象呈現(xiàn)出來，讓小學生產(chǎn)生學習成語知識的興趣，有利于激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，增強學生的語文學習熱情，有利于學生形成積極的內(nèi)在驅(qū)動力機制，使其在以后的語文學習過程中主動參與進來。

由此可見，語文教學中的成語教學非常重要，教師應(yīng)該探索有效的教學策略來培養(yǎng)學生的成語學習興趣，提高學生在成語課堂上的參與度，主動地積累成語知識，為提高學生的語文學習能力打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學語文成語教學的有效策略

（一）成語教學中的激趣教學法

成語具有非常豐富的內(nèi)涵，成語的結(jié)構(gòu)非常簡短，具有言簡意賅的特點。若是教師能夠指導學生正確學習成語，則可豐富學生的文化知識內(nèi)涵。而要讓學生主動學習成語，最為關(guān)鍵的就是要培養(yǎng)學生的成語學習興趣。這就需要教師思考如何才可以激發(fā)學生對成語教學的興趣。筆者在這里主要提出開展成語故事教學活動這一建議，也就是將成語中蘊含的特殊內(nèi)涵以故事化的形式展現(xiàn)出來，這無疑是符合小學生興趣愛好與身心特點的有效方法[2]。

比如在蘇教版小學語文《鷸蚌相爭》這一寓言故事的教學中，“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一成語在現(xiàn)代生活中的運用頻率是比較高的，其中蘊含的哲理值得學生去學習。在這一課堂上，教師可組織學生講述鷸蚌相爭的成語故事，讓學生能夠在趣味性的成語故事氛圍下領(lǐng)悟其具體的內(nèi)涵。學生本身就對故事內(nèi)容具有一定的興趣，教師在開展成語故事化的教學活動時，可以適當融入競爭要素，比一比誰講得更生動。比如有的小學生為了讓這個故事生動化，采用了肢體動作輔助語言表述，生動地講述這一成語故事，既提高了學生對成語的理解能力，也充分激發(fā)了學生的學習興趣，進而提高了成語教學質(zhì)量。

（二）成語教學中的直觀教學法

直觀教學法主要是一種依托于直觀化教學技術(shù)的有效教學方法，比如利用實物教具來創(chuàng)設(shè)情境、借助多媒體技術(shù)來輔助教學等方法都屬于直觀教學法。以多媒體技術(shù)輔助教學為例，教師將這一教學方法融入小學語文課堂，可以呈現(xiàn)非常生動又直觀的畫面，將一些成語的內(nèi)涵直觀地展現(xiàn)出來，讓學生深受吸引[3]。比如在蘇教版小學語文《臺灣的蝴蝶谷》這一課的教學中就有“色彩斑斕”這個成語，利用多媒體直觀化教學這一方法來展開教學，即利用多媒體設(shè)備來呈現(xiàn)燦爛多彩的畫面，讓學生直觀地了解到什么是“色彩斑斕”。例如多媒體設(shè)備可播放五顏六色的花兒和蝴蝶，讓學生真正了解色彩斑斕這個成語的具體含義，提高學生的直觀理解能力。

（三）成語教學中的實踐教學法

在小學語文成語教學中開展實踐教學法，也就是教師在課堂教學中要引導學生對所學的成語進行實踐運用，提高學生對成語知識的運用能力，使其更深刻地理解成語知識，并提高學生對成語學以致用的能力。比如在蘇教版小學語文《厄運打不垮的信念》這一課的教學中，教師就可以引導學生利用文章中提及的成語進行造句，或者創(chuàng)編簡短的小故事，也可以用肢體動作來表達成語的內(nèi)涵，旨在通過多種方法來考查學生對成語的理解能力。例如文章中提及的“下落不明”這個成語，學生就采用了造句的方法來進行學習：“父親獎勵了我一支鋼筆，可是這支鋼筆后來下落不明，怎么也找不到它了。”又比如“體弱多病”這個成語，學生用肢體動作來表達體弱多病的姿態(tài)，如臉色蒼白、佝僂著腰、走路腿腳打顫等豐富的肢體動作都可以展現(xiàn)這一姿態(tài)，讓學生感受到成語學習的樂趣。

總而言之，成語教學是小學語文教學的一個重要教學內(nèi)容，教師可采取激趣教學法、直觀教學法、實踐教學法等多種方式來構(gòu)建高效的成語課堂，提高學生的成語學習能力。

參考文獻：

[1]滕巖.淺議小學語文課堂成語學習的策略方法[J].好家長，2017（33）：79.

[2]賴玉蓉.淺談小學語文中成語的課堂設(shè)計[J].作文成功之路（下），2017（11）：67.

[3]葉萍.小學語文課堂教學成語巧用例談[J].中華少年，2017（11）：92-93.

編輯 高 瓊