從“素質”到“核心素養”

趙多偉

摘 要：數學核心素養是高中課程改革過程中對數學質量進行評價的重要指標，基于此，探討數學核心素養的內涵以及核心素養下高中數學應采取怎樣的教學策略。

關鍵詞：核心素養;高中數學;分析與探討

高中數學的核心素養涉及數學運算、數學邏輯推理能力以及數據分析能力等，這些數學能力相互影響又相互獨立。

一、對高中數學核心素養的內涵進行探討

大數據時代下的數學核心素養不是具體的數學能力，因此并不能對其進行簡單的描述。在《P21共同核心工具包》中講解了具體的數學素養指標體系，通過問題解決、交流合作等幾個方面對數學核心素養指標進行描述，數學老師可以在日常教學過程中融入核心素養，因此我們可以知道不能從單一的數學層面對數學核心素養內涵進行分析，而是要對數學核心素養內涵進行多角度審視。數學基本特點最終體現為數學核心素養，因此也只能通過核心素養人具備的數學核心素養進行分析。

二、核心素養下高中數學教學的策略

1.通過創設問題情境來增強學生的核心素養

高中數學老師在教學新知識以前，要將學生對知識的好奇心以及探究思維進行啟發，數學老師通過設置情境的方式讓學生參與探究活動，營造一個良好的學習氛圍，只有這樣才能培養學生的數學核心素養，需要特別注意的是，數學老師需要根據不同的數學知識為學生創設不同情境，而且所創設的情境必須合理，首先，數學老師對學生的學習情況應進行詳細的了解，這樣一來數學老師對學生的實際認知情況才能有所掌握，然后將有助于學生進行探究的情境創設出來。其次，數學老師在設置問題的過程中要具備適當思維量，數學老師創設的情境要確保具備明確的探究方向，而且整個探究的過程必須讓學生付出努力后獲得收獲，只有這樣才能幫助學生提升其數學核心素養。

比如，數學老師在講解二分法的知識時，數學老師可以讓學生聯想綜藝節目中競猜價格的環節，因為這個游戲和數學二分法的知識是相同的道理，通過生活中和二分法性質相同的例子作為創設情境的切入點，從而將學生的探究素養提上去。再比如，高中數學包含許多抽象的知識，因此數學老師在創設情境之前必須將抽象的知識形象化，而通過多媒體軟件可以將抽象的數學知識直觀地展現給學生，如數學老師講解曲線與方程的知識，學生對于曲線軌跡的了解是非常抽象的，因此數學老師通過結合幾何畫板與多媒體設備的方式，將曲線軌跡直觀地呈現在學生面前。再比如說數學老師為學生講解類比探究的知識時，因為高中數學很多知識之間存在聯系，而將知識與知識進行結合的過程就是對其進行異同類比探究的過程，在學習數學時通過類比探究可以讓學生更了解數學知識，因為類比探究的方法可以讓學生找到研究數學知識的新方向，而且在這個過程中學生要利用學過的數學知識進行類比猜想，這個思考過程有助于學生提升數學核心素養。

2.數學老師注重探究教學

高中階段的復習課對于整個高中數學的學習是非常重要的，當學生進入高三之后，所有的課程都到了復習階段，而以往的數學復習課程都是由數學老師帶領學生梳理數學知識要點，然后通過為學生講解經典案例的方式，讓學生對數學知識有更加具體的了解，最后通過引導學生進行變式訓練，讓學生徹底掌握數學知識點，但是學生在這種教學方式中一直處于被動狀態。由于高三復習過程中涉及的內容多，而數學老師為了讓學生見到更多類型的題目，為學生準備了很多加強技能型習題的訓練，但這個過程中數學知識的本質結構被忽視，因此當學生真的面對考試時根本沒有辦法將老師講述的解題技巧運用出來。

3.通過想象力語言藝術的方式拓展學生的數學思維

數學老師在教學過程中采用貼近學生實際生活的語言或者充滿時代氣息的語言進行教學，就能將抽象的數學知識變得簡單易懂，從而使數學知識給學生呈現出生動的形象，讓學生更加積極地學習數學知識，對學生的數學思維也是一種拓展，將學生的核心素養增強。比如說數學老師在講述基本不等式求最值的問題時，可以為學生編寫歌訣，學生通過歌訣對解題方法才會有更加深刻的印象。高中數學老師只有將高中數學教材全部吃透，才能在教學高中數學的過程中將教學語言變得更加生動具體，通過利用修辭手法的方式使高中數學教學課堂更加生動形象，只有這樣學生才能對抽象的高中數學知識有更加具體且深入的理解，學生的抽象思維在這個過程中也能得到充分的鍛煉并發展，同時學生的數學學科核心素養也會得到增強。

數學老師在教學過程中必須對培養學生的數學核心素養引起高度重視，將培養學生核心素養作為每項數學活動的出發點，讓學生參與數學課堂的同時幫助學生養成良好的學習習慣，從而將高中數學的教學效率提升上去。

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編輯 李燁艷