語文核心素養視角下寫人類文章的教學思考

張芳芳

摘 要：寫人類文章是小學語文記敘文的一種重要類型。特別是到了高年級，寫人類文章更是占據了“半壁江山”。在當前“核心素養”的引領下，該如何恰到好處地實施寫人類文章的教學呢？基于陳先云先生提出的“小學語文核心素養清單”的思考，在此提出了寫人類文章教學的一般策略，以期尋求這類文章閱讀教學的基本規律，從而更有效地應用到教學中。

關鍵詞：核心素養;寫人類文章;閱讀教學

通常，我們把文本內容圍繞人物形象深入理解展開敘述，并突出人物的特點為主要內容的課文，稱之為寫人類記敘文。在小學各類版本的教材中，特別是到了高年級，寫人類文章更是占據了“半壁江山”。那么該如何對這一類重要的文章進行有效教學？是不是可以尋求一般的教學規律，筆者陷入了思考。“核心素養”是當前研究的熱門話題，陳先云先生在“小學語文特級教師高端論壇活動”中提出了“小學語文核心素養清單”，指出未來的小學語文教育改革要適應社會發展變革對人才觀、語文教育質量觀的需求，核心素養不能面面俱到，不能輕重不分。應該包括以下四個維度，即語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力。

基于對語文學科“核心素養”的思考和對寫人類文章的教學實踐，筆者以小學語文第三學段部分寫人類文章為例，提出教學的一般策略，以期尋求這類文章閱讀教學的基本規律，從而更有效地應用到教學中。

一、理清具體事例，把握文章內容

寫人的文章離不開寫事，敘事的目的是為寫人服務的。不管寫什么樣的人，都需弄清文章是通過什么樣的事件來寫出人物特點的。讓學生知道在刻畫具體人物時，需抓典型事例，在事例安排上要有相關結構。

1.理清事件之內容

寫人類文章一般通過一件或多件事來突出一個人或一群人的特點。因此，理清到底寫了主人公哪幾件事顯得尤為重要。只有在理清事件的基礎上，才能聚焦核心段落進行深入研究。理清事件可采用的方法較多，常用的有概括小標題、填情節線、人物關系圖等方法。如筆者在教學《十六年前的回憶》時，是這樣進行的：

師：課文題目是《十六年前的回憶》，是一篇回憶錄。那么課文具體回憶了十六年前父親李大釗的哪些事情呢？請同學們用自己喜歡的方式梳理與概括。

（1）方法提示：平時，我們學習課文，概括主要內容時會用到哪些方法？

（預設：梳理情節線、概括小標題等）

（2）學生自主概括，教師巡視指導。

（3）選取兩份學習單，投影展示，請學生比較與評價。

（預設小標題：堅守崗位 不幸被捕 法庭受審 不幸遇難）

（4）連起來說說課文主要內容。

上述案例中教師引導學生用自己喜歡的方式概括有關李大釗先生的四件事情。通過初步整理概括，感受李大釗先生的人物形象。

2.理清事例之順序

理清寫人的具體事例后，對高年級的教學，教師還應引導學生關注事件的順序。如《狼牙山五壯士》一文，記敘的是抗日戰爭時期，五個戰士為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。在了解了主要內容后，教師還需引導學生了解全文的記敘順序。課文是按照事情發展的順序記敘的。按照這樣的順序，可以概括成這樣的一個圖示：

這樣的一個梳理過程，既幫助學生進一步理解了課文主要內容，又讓學生明白記敘事情要按一定的順序來寫，做到敘述清楚、條理分明，使學生的思維能力在梳理、歸納、補充、合并中得到進一步提高。

3.理清事件之選擇

寫人類文本還需要特別關注事例的選擇。教學時我們要引導學生關注選材，體會作者是如何圍繞中心從不同角度選取事例的。如在《一夜的工作》文本后面，有一則這樣的資料袋。一位老師是這樣教學的：

（1）請大家默讀資料袋，說一說自己的發現。

（2）交流發現。預設：

①那一天，總理只休息了一個小時。

②那一天，總理做了很多重要的事情。

（3）資料袋中的事情和作者所選取的材料有什么不同？

（作者所選取的材料很細小，資料袋中的事情非常重要。）

（4）作者這樣選材有什么作用呢？預設：

①這些事情雖然細小，卻能以小見大，體現總理崇高的品質。

②總理一夜的工作是不為人知的，這樣能更全面、更真實地體現總理的崇高品質。

這里教師引導學生去關注文本選材的特點，非常值得借鑒。通過資料袋的引入，將一天中做的重要的事和文本中一夜的工作進行比較，從而讓學生體會到要圍繞中心去選取事例，尤其是要選擇那些能打動人、影響人、感染人、給人印象深刻的事例。

4.理清事例之詳略

文章是圍繞中心來選擇材料的。因此能夠表現中心思想的材料就詳寫，否則就略寫或不寫。文章寫得詳略得當，才能主次分明、中心突出。這樣的詳略安排教師在教學中應當引領學生加以關注。

如魯迅先生的《少年閏土》一文中，寫了關于少年閏土的四件事：“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”和“看跳魚兒”。其中“看瓜刺猹”寫得很詳細，寫出了當時的緊張驚險、神秘動人。“雪地捕鳥”也寫得很詳細，講述了捕鳥的時間——下雪天;捕鳥的地點——沙地上;捕鳥的方法——支起大竹匾，撒下秕谷，鳥來吃時，拉繩子;捕鳥的結果——各種鳥都有。這兩件事都寫得很具體生動，表現出少年閏土機智勇敢、聰明能干的人物形象。“海邊拾貝”“看跳魚兒”這兩件事都寫得相對比較簡略，主要是為了表現閏土生活的豐富多彩。

由此，我們可以發現，僅讓學生知道這篇寫人文章寫了哪些事例是遠遠不夠的。在概括、梳理文本中具體的事例后，還需關注選取事例的典型性，關注事例的寫作順序、事例的詳略安排等。只有這樣的學習才更符合第三學段學生的學情特點，也更能促進學生的理解能力和思維能力得到發展。

二、研讀人物形象，體會寫法特點

塑造人物形象運用最多的手法是描寫，而描寫又可分正面和側面描寫兩種。正面描寫包括外貌、語言、動作、神態、心理等（即細節描寫），側面描寫包括以他人的言行來反映主人公的內心活動和思想變化（即側面烘托）。在通讀全文理清最基本的內容后，就要依據核心段落研讀文本，體悟人物的具體形象。

1.聚焦正面描寫

人物形象的刻畫一般離不開語言、動作、神態等描寫，到了第三學段，學生已有了一定的閱讀寫人文章的經驗，也寫過此類習作，已經積累了一些寫人方面的經驗。教師可以讓學生通過自主圈劃、批注描寫人物的關鍵詞句來體悟人物形象。

在《刷子李》一課中，教師讓學生默讀課文，自主圈畫、批注表現刷子李技藝高超的詞句，然后進行匯報交流。重點交流理解描寫刷子李動作的句子，如：“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”教學時，教師可引導學生抓住“悠然擺來”“悠然擺去”等關鍵詞進行交流體會，感受刷子李的技藝高超。

2.留意側面描寫

側面描寫，又叫側面烘托，是通過對其他人或事件的敘述描寫來渲染氣氛，烘托人物。也是在《刷子李》一課中，作者對曹小三跌宕起伏的心理變化描述得很到位，如：“此刻，曹小三借著給師傅倒水點煙的機會，拿目光仔細搜索刷子李的全身。每一面墻刷完，他搜索一遍。居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。”這樣寫有什么作用呢？通過學生小組討論、教師點撥后明確：這是一種側面描寫的寫作方法。側面描寫四處黑衣服的細節，更加襯托出刷子李刷墻技藝的高超。

3.關注表達技巧

當然，教學寫人類課文時，我們還需關注一些表達技巧，如：對比烘托。文章中的對比烘托往往更能表現人物的特點，加強文章表達的藝術效果和感染力。寫人類文章的教學就可以抓住烘托對比來感受人物形象。例如《毛主席在花山》這一課中，文章通過毛主席的語言、神態、動作描寫寫出了毛主席關心群眾的高尚品質，同時通過對警衛員等側面描寫，進一步烘托毛主席關心群眾、體貼群眾的品質。又如《十六年前的回憶》一課中，面臨敵人時“我”的恐懼與父親的沉著、平和形成對比;父親的“不慌不忙”與敵人的來勢洶洶形成了鮮明對比;那些便衣偵探的態度和父親慣有的嚴峻形成了對比;法庭上法官的叫囂和父親的平靜形成對比;我們的痛哭和父親的平靜形成對比等，都更進一步烘托出人物的形象。此外還有環境描寫等對人物心情的映照等。

三、拓展延伸，實踐語言文字運用

課文只是一個例子，要想讓人物的形象更加豐滿，教師就需要引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關的語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野，滋潤學生的人文精神。

1.遷移閱讀，擴充視野

寫人類文章中有不少都出自名家作品，根據這樣的特點，教師可以推薦學生閱讀原著，從而更全面、更深刻地了解文章筆下的人物。如《“鳳辣子”初見林黛玉》節選自“四大名著”之一的《紅樓夢》。在學完《“鳳辣子”初見林黛玉》后，教師可以推薦學生閱讀《紅樓夢》，從而更深刻、更全面地認識文本中的“王熙鳳”等人物形象。

2.積累復述，內化文本

寫人類文章對人物的描寫是重中之重，不少聚焦人物的語言、神態、動作的語句在品讀之后值得積累。如《少年閏土》中對“雪地捕鳥”是這樣描述的：我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”這里的“掃”“支”“撒”“拉”幾個動詞用得精妙，在品讀好語句中的動作描寫、感悟了少年閏土聰明能干的形象后，不妨讓學生積累并抄寫這段話，學習作者將一連串動作有順序地寫清楚的方法。

3.遷移仿寫，指向表達

在寫法上比較有特色的文本，學習后可以試著遷移仿寫。如“人物描寫一組”中《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一課的教學，在學生學習了《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》的寫法后，教師可以讓學生運用課文中學到的動作描寫，寫一寫第二局的比賽片段。

其實課文中還有類似的寫法，通過側面描寫來刻畫人物。自由朗讀課文5、6自然段，當時伽利略宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗時，別人有哪些反應？想象別人還會怎么說？為什么要寫這些人的反應。先自主學習，再小組合作交流，組長記錄成果，全班交流。

這樣的設計既為學生搭建了一個語言文字運用的平臺，提供了實踐語言文字的機會，帶領學生在語言文字里走幾個來回，同時遷移仿寫的內容是文本的空白處，又進一步加深了課文內容的理解，可謂一舉多得。

總之，在“核心素養”的引領下，語文教學也應當體現語文學科的核心素養。寫人類文章的這些教學策略正是基于“核心素養”的思考。既有概括梳理文本內容側重的理解和思維，又有在概括和體悟對人物精神品質的感悟中思維品質的提升，對人物形象的感受和審美，還有在語言文字實踐運用中語言文字運用能力的提升。這樣的教學，應是積極且富有意義的。

參考文獻：

[1]王崧舟.教學思想與經典課堂[M].太原：山西教育出版社，2015.

[2]吳忠豪.小學語文課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

編輯 段麗君