新課改背景下信息技術在小學數學教學中的應用策略

張衛麗

摘 要：自我國實施新課改以來，小學數學教育在目標和形式上都發生了一些變化，信息技術作為一種輔助教學工具，在教學中的應用程度逐漸提升。傳統的教學方法已經無法完全適用于現代小學數學課堂，需要教師運用信息技術進行優化和創新。將信息技術與數學教學之間進行有機融合，這樣不僅能使教學內容更加豐富，還能提高教學效率。就新課改背景下信息技術在小學數學教學中的應用策略展開一系列的淺談。

關鍵詞：新課改;信息技術;小學數學;應用策略

在小學階段的課程體系中，數學教學占據著基礎地位，是培養學生理性思維，夯實數學基礎的主要渠道。信息技術與小學數學教育之間的結合為教師提供了更多的教學思路。特別是在教育信息化以及信息素養等理念的指導下，小學數學教師不僅要向學生傳授數學知識，還需要對信息技術進行合理運用。因此，小學數學教師應該認識到信息技術的教學功能和作用，結合小學生的學習特點，為其開展教學活動。

一、信息技術在小學數學教學中的應用意義

（一）有利于激發學生的學習興趣

在小學階段的課程體系中，數學占據著基礎地位，對于小學生而言，學習難度也較大。在小學數學教學中運用信息技術能使數學知識以更加形象的形式呈現在學生的眼前，從而提高學生學習數學知識的積極性，激發其主動探究數學知識的意識。例如，教師講解到與幾何知識相關的內容時，可以將信息技術作為一種工具對數學知識進行演示，使學生能直觀地看到幾何圖形的變化過程，使學生產生主動進行探究的欲望。另外，教師還可以利用信息技術將一些生活化的內容導入課堂上，幫助學生搭建生活元素與數學知識之間的橋梁，將生活中一些常見的幾何圖形呈現出來，強化學生對幾何圖形在生活中的應用，使其產生更加深入的理解，并激發其學習的興趣。

（二）有利于實現數學知識由抽象化向直觀化轉換

盡管小學數學知識具有較強的基礎性，但是內容仍然比較豐富，不僅包括幾何知識、路程問題、統計知識，還包括代數知識等。這些數學知識大多具有較強的抽象性，如果教師直接通過口述的方式為學生講解，則很難使學生形成深入的理解，甚至會使學生對數學這門課程形成枯燥的印象。針對這樣的教學情況，教師可以運用信息技術開展教學活動，對抽象化的數學知識進行轉化，降低學生的理解難度。例如，教師講解到關于路程問題的內容時，同向、相向的概念是不一樣的，如果教師直接為學生講解路程計算公式，學生并不能了解其形成的原理，教師可以利用信息技術制作教學模型，展示路線以及運動物體的運動狀態，使學生能直觀地看清楚路程、速度以及時間之間的關系。這就會使學生能更加容易地理解數學知識。

（三）有利于促進學生思維的提升

小學數學知識之間存在較強的聯系，尤其是幾何知識之間。教師運用信息技術開展教學活動，能使數學知識的變化形式更加靈活，也能使不同知識點之間的聯系更加清晰地呈現在學生的眼前。例如，在幾何圖形的部分，利用三角形、正方形能拼接成長方形，而對長方形進行切割或者拉伸又能形成平行四邊形、正方形、三角形等圖形。小學生要想學習好幾何知識，就應該對幾何圖形切割知識形成基本的理解。這就要求小學數學教師在實際的教學過程中有意識地培養學生的思維能力，從而培養學生舉一反三的能力。教師運用信息技術對幾何圖形進行拼接和切割，能使學生更加清楚地了解幾何圖形的變化過程。長此以往，有利于提高學生的思維能力。

二、新課改背景下信息技術在小學數學教學中的應用策略

（一）運用交互式電子白板培養學生的學習意識

小學數學教師在開展教學活動的過程中，應該將教學的重心放在培養學生的數學思維方面，引導學生對抽象數學知識進行直觀性的轉化，使一些數學知識形象地呈現在學生的眼前。電子白板作為載體被應用于小學數學課堂[1]，其一個突出特點是畫圖功能，能快速將教學所需圖形展示在屏幕上。另外，教師可以利用電子白板完成圖形的拼接和移動，其拉幕、探照燈等功能都能對學生形成較強的吸引力。例如，教師講解到“多邊形的面積”這個部分時，為了使學生更容易理解多邊形面積求解的過程，教師可以利用交互式電子白板對一個多邊形進行分解，將其分解成多個三角形，學生對三角形面積公式比較熟悉，就能從拼接的角度理解多邊形的面積是如何求得的。

（二）運用多媒體技術創設教學情境

小學生比較樂于融入生動性較強的課堂氛圍當中。這就使創設情境的方式成為越來越多小學數學教師的選擇。為了使學生能主動參與到教師組織的教學活動當中，小學數學教師可以利用多媒體技術為學生播放課件，將其作為背景為學生創設符合教學內容的情境。這樣的教學方式不僅能使學生的思維融入數學知識的世界當中，還能在很大程度上提高課堂教學的效率，幫助學生搭建實際生活與數學知識之間的橋梁。例如，教師講解“分數的意義和性質”這個部分時，可以為學生創設一個在生活中比較常見的“分蛋糕”的情境。為學生播放一段動畫課件：媽媽買了兩個一模一樣的蛋糕，要將其切成小塊分給小明，其中的一個蛋糕分成5塊，每塊是1/5，另一個分成8塊，每塊是1/8，教師可以針對情境動畫，問學生，如果你是小明，你會選擇哪一塊蛋糕呢？學生在學習分數知識之前，都根據8大于5的邏輯，選擇了1/8這塊，當媽媽將兩塊蛋糕端上來，學生才發現自己選擇了較小的一塊。這時學生會產生疑問和好奇，教師可以借由這個時機為學生講解分數知識。

（三）運用計算機軟件實施課堂互動教學活動

現在小學生普遍存在合作意識較弱的現象。針對這樣的現狀，小學數學教師可以將計算機作為一種教學工具，引導學生在課堂教學中進行互動。教師可以帶領學生到電子教室，給每個學生分一臺計算機，這些計算機都是交互式的[2]。教師可以對班級的學生進行合理分組，同一小組的學生的計算機上會出現相同的學習任務，學生利用計算機軟件進行互動交流，這樣的方式在保證課堂秩序的基礎上，有利于培養學生的自主學習能力和合作精神。例如，教師講解到“圓柱與圓錐”這個部分時，可以讓學生在小組中合作探究“同底等高的圓柱和圓錐的體積之間存在的數量關系”。同一小組的學生可以互相打字交流，并通過動畫演示、圖片展示的形式，與其他組員交流自己的想法，每個學生都可以利用計算機中的作圖工具進行作圖，這樣能使圖像作為自己理論的直觀呈現，使自己的想法能更加容易被組員所理解。每個小組的學生合作學習完畢，可以將本組的討論成果發送到教師的計算機上，由教師展示在大屏幕上，再根據學生的學習成果進行點撥和講解。

（四）運用微課構建翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是一種以微課作為工具而開展的教學活動形式。小學數學教師可以將翻轉課堂實際應用于教學當中。這樣的教學方法有利于為學生構建較為完善的學習系統，從而培養學生良好的學習習慣[3]。例如，教師講解到“小數乘法”這個部分時，可以在課前將本章節的重要知識點總結下來，比如，小數乘整數、小數乘小數、四舍五入原理等，將其講解過程以微課的形式呈現出來，并上傳到網絡當中，由學生自主觀看預習，將自己無法完全理解的問題記錄下來。在課堂上，教師可以結合微課，對學生所反饋的問題進行詳細的點撥和講解，幫助學生突破學習難點。在課后，教師可以督促學生反復觀看微課，對教師在課堂上講解的內容進行復習和鞏固。這樣的教學方法有利于提高小學數學課堂教學的針對性[4]。翻轉課堂是現代教育與信息技術相結合的一種產物，教師應該認識到其應用程度和原理，并能在實際教學中充分將其教學優勢發揮出來，真正實現利用其優化教學效果的目標。

（五）巧妙運用慕課強化學生對數學知識的理解

慕課是一種具有創新性質的教學方法，主要體現在教學資源的融合方面。教師可以將慕課作為一種課堂教學的補充。教師可以為學生推薦一些符合小學生年齡特點和學習能力的慕課資源，讓學生在課后進行自主觀看，學生可以通過觀看慕課的方式接受不同教師對相同知識點的不同講解，從而從多元化的角度理解數學知識。這樣的教學方法不僅能拓展學生接受數學知識的范圍，還能在很大程度上提高學生的自主學習能力，優化數學教學的效果[5]。例如，教師講解到“圓”這個部分時，其中涉及的重要知識點主要包括圓的周長、圓的面積以及圓周率等知識點，教師可以在課堂上按照自己的教學計劃為學生講解這部分的內容，并針對這些知識點的講解，為學生推薦一些慕課資源，讓學生在課后進行自主學習，一般情況下，每節慕課會搭配相應的練習題，學生只有完成練習題才能繼續聽講。這樣的教學方式將講解和練習有機結合起來，提高學生學習數學課程的主動性。值得注意的是，教師應該讓學生將慕課作為一種課后復習方式，并能通過慕課不斷完善自身的數學知識體系，使慕課成為學習數學課程的延伸。

綜上所述，將信息技術應用于小學數學教學對教師提出了更高的要求，需要教師能利用信息技術將數學知識更加直觀地講解出來。在現代教育背景下，小學數學教師可以運用交互式電子白板培養學生的學習意識;運用多媒體技術創設教學情境;運用計算機軟件實施課堂互動教學活動;運用微課構建翻轉課堂教學模式，巧妙運用慕課強化學生對數學知識的理解。通過本文對新課改背景下信息技術在小學數學教學中的應用策略展開的一系列淺談，希望能為提高小學數學教學質量提供一些參考。

參考文獻：

[1]喻天官紅.基于信息技術的小學數學有效課堂的構建途徑[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：99.

[2]王陳香.在小學數學教學當中信息技術的應用情況分析[J].課程教育研究，2018（48）：126-127.

[3]李偉.小學數學高效課堂中的信息技術應用策略[J].課程教育研究，2018（47）：121-122.

[4]郝志紅.信息時代小學數學課堂教學中如何提高時效性[J].信息記錄材料，2018，19（11）：186-187.

[5]劉悅紅.信息技術與小學數學課堂教學深度融合的策略[J].遼寧教育，2018（21）：55-56.

編輯 李燁艷