探討新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)策略

劉玉勤

摘 要：由于社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，為了適應(yīng)這種更嚴(yán)苛的要求，教育部實(shí)施了一些措施，改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)方式，希望通過(guò)這樣的方式來(lái)不斷提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。在新課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，人們慢慢發(fā)現(xiàn)以前教學(xué)過(guò)程中的一些缺陷，也開(kāi)始反思自己曾經(jīng)是否出現(xiàn)過(guò)不對(duì)，或是有過(guò)錯(cuò)誤的想法和做法。主要是讓大家明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中仍然有許多不足的地方，在這個(gè)基礎(chǔ)上，提出一些方法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的方式進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，以此來(lái)提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：新課程背景;小學(xué)語(yǔ)文;有效性教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生處于求知的起點(diǎn)，這時(shí)候老師對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)至關(guān)重要。但是我們也發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂是非常枯燥的，語(yǔ)文老師大多數(shù)都是非常單一地講解自己需要講解的內(nèi)容，灌輸式的教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)誤導(dǎo)，只停留在聽(tīng)和記的層面。隨著新課程改革的推進(jìn)，我們明白要想培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力，必須找到相應(yīng)的方法改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式，順應(yīng)新課程改革的理念，以生為本，采用學(xué)生參與式教學(xué)，利用現(xiàn)代教育資源，引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，在未來(lái)的發(fā)展道路上，提升自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）機(jī)械化的教學(xué)過(guò)程

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是老師教學(xué)的過(guò)程還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都呈現(xiàn)出機(jī)械化的特點(diǎn)，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，是我們不能忽略和逃避的現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，老師一直都是以教材為根本依據(jù)，根據(jù)教材的內(nèi)容和重難點(diǎn)對(duì)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)就是在已經(jīng)設(shè)定好的教學(xué)框架中進(jìn)行的，這樣的方式不會(huì)有任何變化，在完成了課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，老師會(huì)給學(xué)生布置背誦和練習(xí)等一系列鞏固性習(xí)題，這些都是單一的機(jī)械的題海戰(zhàn)術(shù)式教學(xué)模式;而忽視學(xué)生思維拓展訓(xùn)練及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生只跟著老師的步伐，對(duì)文章進(jìn)行死記硬背，這對(duì)正處于發(fā)展階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何益處，只會(huì)將學(xué)生的許多能力扼殺在搖籃里[1]。學(xué)生覺(jué)得最重要的是考試成績(jī)，過(guò)度重視考試成績(jī)會(huì)忽略其他方面能力的成長(zhǎng)，會(huì)逐漸和社會(huì)的需求脫節(jié)。因此，過(guò)于機(jī)械化的教學(xué)過(guò)程對(duì)孩子的全面發(fā)展有極大的阻礙作用。

（二）單一化灌輸式的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，老師采用的一直都是單一式強(qiáng)行灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，這對(duì)于還處在發(fā)展初期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，太過(guò)勉強(qiáng)了，只會(huì)造成負(fù)面效應(yīng)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有百害而無(wú)一利。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，一般都是以老師為中心，老師講學(xué)生只需要去聽(tīng)、去記，甚至有時(shí)候老師講的知識(shí)點(diǎn)太多、速度太快，學(xué)生記起來(lái)特別費(fèi)力，可能一節(jié)課學(xué)生能做到的就是把老師所講的內(nèi)容盡自己最大的努力記下來(lái)，所謂的“老師臺(tái)上灌，學(xué)生臺(tái)下看”。但是，課文實(shí)際講述的內(nèi)容學(xué)生可能不大了解，甚至根本沒(méi)有依托文本進(jìn)行有效拓展，這就顯得本末倒置了。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，老師采用太過(guò)單一化的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到巨大的壓力，整個(gè)神經(jīng)都處于極度緊繃狀態(tài)，在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)對(duì)于還在成長(zhǎng)階段的小學(xué)生，壓力實(shí)在是太大了，而且他們正處于適應(yīng)不同語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，這會(huì)讓他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒的心理，每次學(xué)習(xí)語(yǔ)文前都需要思考很久，久而久之他們就對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科失去了興趣，在他們眼中，語(yǔ)文只是他們學(xué)習(xí)中考試必須要看的東西，最后會(huì)背離語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初衷[2]。

（三）以老師為中心的教學(xué)主體

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，我們明顯發(fā)現(xiàn)老師是主導(dǎo)課堂和教學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)和練習(xí)都是圍繞著老師的提問(wèn)或其他指示進(jìn)行的，這其實(shí)是傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)弊端。這樣的教學(xué)方式和我們現(xiàn)在社會(huì)所需要的人才培養(yǎng)方式是相違背的，我們提倡在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，而不是盲目地以老師為中心。因?yàn)槊つ康匾岳蠋煘橹行模瑫?huì)讓學(xué)生慢慢失去自我決定和自我分析的能力，盲目地依賴(lài)別人，這也會(huì)讓他們對(duì)自己的老師和父母唯命是從，自己毫無(wú)想要決定某件事的想法，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展有巨大的阻礙作用。

同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，如果單方面以老師的教學(xué)為中心，就算老師對(duì)于某個(gè)問(wèn)題或知識(shí)的講解是錯(cuò)誤的或是片面的，也沒(méi)有學(xué)生會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，這樣會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課程出現(xiàn)一些知識(shí)性乃至整體的錯(cuò)誤。所以說(shuō)，以老師為教學(xué)主體對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生非常嚴(yán)重的影響。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的作用

（一）有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

由于學(xué)生還處于小學(xué)階段，這個(gè)時(shí)候的他們即使正處于向高年級(jí)轉(zhuǎn)變的階段，還是改變不了年紀(jì)小所帶來(lái)的特點(diǎn)，那就是對(duì)一切新奇的事物感興趣，但是與此相對(duì)的就是對(duì)沒(méi)有任何趣味性的事物不感興趣，甚至?xí)懦饨邮苓@些東西。所以在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師總是需要用很多的時(shí)間或是想各種方法來(lái)集中孩子們的注意力，同時(shí)在講解知識(shí)的過(guò)程中還需要讓學(xué)生感到趣味性，逐漸就發(fā)現(xiàn)老師出現(xiàn)了顧此失彼的現(xiàn)象，有可能會(huì)出現(xiàn)降低教學(xué)效率的情況。因此，教師可以通過(guò)保證課堂的有效性教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率，這樣學(xué)生就能在輕松愉快的氛圍中不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)[3]。所以，教師可以在課堂上加強(qiáng)教學(xué)的有效性，然后讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，老師的鼓勵(lì)性語(yǔ)言的激勵(lì)，使之有一種成就感，這也會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師仍然處于固守陳規(guī)的位置，他們所用的教學(xué)方式和所講的內(nèi)容都比較單一和枯燥，這樣的教學(xué)環(huán)境對(duì)于正處于好奇心旺盛階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)阻礙他們的發(fā)展，甚至?xí)屗麄兊脑S多能力逐漸減弱，而對(duì)于現(xiàn)代化的社會(huì)來(lái)說(shuō)，只掌握了知識(shí)，沒(méi)有其他方面能力的學(xué)生同樣是失敗的。因此，教師需要通過(guò)多樣化的教學(xué)方式來(lái)保證教學(xué)的有效性，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們學(xué)會(huì)發(fā)散性地全面思考問(wèn)題，最終在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、新課程理念下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的方法

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使他們已經(jīng)向中高年級(jí)的學(xué)生發(fā)展，想要讓他們學(xué)習(xí)任何東西，我們都必須先滿(mǎn)足一個(gè)條件，即讓他們對(duì)所學(xué)的東西產(chǎn)生興趣，只有這樣，他們才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去了解自己所感興趣的東西。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該先抓住學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓他們感受語(yǔ)文的魅力，在這個(gè)基礎(chǔ)上，主動(dòng)了解語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，從而不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如：在學(xué)習(xí)《楊氏之子》這篇文章的時(shí)候，小學(xué)生一般情況下都比較抗拒古文，因?yàn)樗鼈儾⒉幌瘳F(xiàn)代漢語(yǔ)普通話那樣簡(jiǎn)單通俗，古文字本身的晦澀難懂讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中顯得特別艱難。因此，教師在給學(xué)生講解這篇文章的時(shí)候，可以借助現(xiàn)代白話文的小故事，來(lái)幫助學(xué)生在通俗易懂的故事情節(jié)下去理解古文所表達(dá)的內(nèi)容，這樣能夠幫助教師教導(dǎo)古文里面的字詞意思等，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古文，但是并不感覺(jué)晦澀，這就是產(chǎn)生興趣的開(kāi)端，最終促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)古文的相關(guān)知識(shí)。

（二）增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)水平，建立新型師生關(guān)系

在改進(jìn)教學(xué)方法的過(guò)程中，無(wú)論采用了何種方法，其實(shí)最關(guān)鍵的是教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)要能跟上現(xiàn)在社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教師這個(gè)職業(yè)的要求。除此之外，教師自身對(duì)學(xué)生的影響力也是非常大的，特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)S多方面的能力還沒(méi)有發(fā)展完全，所以老師的引導(dǎo)顯得尤其重要。因此，老師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己的文化修養(yǎng)，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，同時(shí)轉(zhuǎn)變自己的師生觀念，和學(xué)生構(gòu)建平等的交流關(guān)系，這樣能夠拉近學(xué)生和老師之間的距離，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，會(huì)讓教學(xué)處于輕松的氛圍中，這樣的環(huán)境有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，同時(shí)讓學(xué)生敢于表達(dá)、善于交流，構(gòu)建輕松有活力的教學(xué)課堂[4]。

比如：在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》這篇文章的時(shí)候，老師布置課前預(yù)習(xí)閱讀，讓學(xué)生初步了解文本內(nèi)容，教學(xué)時(shí)，學(xué)生才能有話可說(shuō)，成為課堂的主人。老師不能僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的節(jié)選，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的潛能，在課前或課后對(duì)這篇著作進(jìn)行全面的閱讀，了解這篇著作所講的故事，這樣能拓展老師的閱讀面，為教師在課堂上的講解提供有力的支撐，同時(shí)在課堂上加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，構(gòu)建平等的教學(xué)課堂，課后的名著閱讀與摘抄，做到課內(nèi)外知識(shí)延伸，從而增長(zhǎng)知識(shí)，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

（三）采用多元化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作精神

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生注意力容易分散，他們喜歡與眾不同、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，如果他們長(zhǎng)期處于一種一成不變的壓抑環(huán)境中，只會(huì)越來(lái)越想逃離自己所在的地方。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，如果老師一直采用一種教學(xué)方式，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡和抗拒的心理，這對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是沒(méi)有任何幫助的。因此，教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)工具的幫助，利用圖片、音頻、視頻的效果，豐富教學(xué)內(nèi)容，這能幫助學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)探索新事物的習(xí)慣;教師也可以結(jié)合游戲、競(jìng)賽等教學(xué)方式，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，而在此過(guò)程中也能夠讓學(xué)生了解到集體的力量，眾人的智慧，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我表現(xiàn)意識(shí)及合作精神。通過(guò)多元化教學(xué)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)課堂上不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)其他方面的新型思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[5]。

比如：在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)深入了解文章所表達(dá)的情感，也可以讓學(xué)生通過(guò)自己的想象續(xù)寫(xiě)這篇故事，還可以借助影像、音頻等現(xiàn)代化教學(xué)工具等。這些方法都能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的興趣，還能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)散思維，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，在和同學(xué)找尋答案的過(guò)程中明白集體交流的重要性，多樣化的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，養(yǎng)成樂(lè)學(xué)善思的好習(xí)慣，從而不斷提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)上述討論，我們應(yīng)該明白在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上仍然存在一些問(wèn)題，這也正是在語(yǔ)文課堂中保證課堂教學(xué)有效性的原因。最終在此基礎(chǔ)上，找到適當(dāng)?shù)姆椒◣椭處煵粩嗵嵘W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴