高中地理結構化思維構建探索

張應松

摘 要：隨著信息化時代的到來，人們的日常生活幾乎被碎片化信息填滿，怎樣對這些信息進行科學鑒別、高效整合、快速加工從而將與自己學習和發展有益的信息內化到自身的知識體系之中，是每一個學習者需要深入思考和研究的一個現實問題。作為科學知識以及人類文化的傳播者，教師應當怎樣做才能順應時代發展，依循時代所需，科學地對學生高效整合學科知識并實現有效內化和輸出的思維能力進行培養，是每一位教師應當積極思考和探究的問題。所謂思維，主要是指人腦對客觀現實的反應，在實際教學中，教師加強培養學生的結構化思維，有利于提高其對大量碎片化信息進行“精準提取、高效分類、高效整合”的結構化思考與處理能力，這不僅是信息化時代對我國教育的要求，同時也是教師教學效果以及能力的重要體現。

關鍵詞：高中地理;結構化思維;構建策略

地理是高中教育中的重要板塊，在日常的地理教學過程中，教師依據教學內容，靈活采取有效舉措對學生的結構化思維進行培養，可以深化學生對所學地理知識的記憶和理解，推動學生現有地理知識儲備的系統化發展，從而能對學生地理核心素養的提升產生積極的影響。另外，結構化思維不僅能幫助學生更好地學習地理知識，同時還能對學生的終身學習與發展產生很好的助推作用，因為在信息化時代，碎片化知識幾乎填滿了人們的日常生活，面對這海量的碎片化知識，學生唯有能夠準確地對其進行整合、鑒別和利用，才能不斷提高自身的綜合能力以及素質，謀求更好的發展。

一、立足教學內容，安排預習任務

近代教育學之父夸美紐斯曾說過：“所有后教的知識均需要依據先教的知識學習。舊知識是學生學習新知識的基礎，通過預習，學生可以發現自身知識結構中的不足，從而能促使其在學習新知識前掃清所有障礙。”在具體的地理教學中，教師引導學生做好課前預習，有利于幫助學生養成良好的學習品質以及習慣，漸次提高其學習能力，從而為學生后續更好地學習新知識奠基。然而，就目前來講，絕大多數學生并沒有養成及時預習的習慣，這在很大程度上影響了學生在實際課堂中的思維清晰度，繼而對其結構化思維的構建和形成產生極為消極的影響。

在課前預習中，教師的作用是非常重要的，在正式學習新課之前，教師為學生布置具有明確方向性的預習任務可以在很大程度上促成學生預習行為的發生。換言之，學生課前預習行為的發生，主要是教師和學生雙向互動下的結果，即教師設法為學生創設良好的條件，然后學生進行主動建構，之后教師再對學生的預習狀況進行再反饋的過程。

具體來說，教師需要在正式講課之前做如下工作：為學生安排具有明確方向性的預習任務，針對較為簡單、結構也比較清晰的知識，教師可引導學生直接對其結構進行梳理，并結合具體的梳理狀況提出自己比較感興趣的問題;而針對難度較大、結構比較復雜的知識，教師應及時給予學生指導和引導，并通過提問的方式引導學生立足問題進行預習。在正式講課之前，教師應通過隨機提問、要求學生同桌互查等方式對學生的預習狀況進行檢查，以此了解學生的預習狀況，減少“喚醒”新知識的時間，從而能有效提高課堂教學中的側重點。

從學生的角度去看，學生需要做的工作主要包括如下內容：依據教師布置的任務，利用教材、各種輔助材料、導學案等完成預習任務，并通過一定形式將自己的預習情況反映給教師。

作為課堂教學的前奏，課前預習不單單要立足知識的學習與理解，更應當側重于引導學生對自己的思維進行創新與建構。在預習過程中，學生可以采用多種方法，不過，一般來講，思維導圖這一工具可以較好地推動學生思維的結構化發展。在使用思維導圖的過程中，學生首先需要依據教師布置的學習任務目標確定關鍵詞，之后根據自己現有的認知結構，聯系教材上的新內容去發散思維，基于此，對關鍵詞下的分支進行繪制，并逐步進行細化，最終形成對任務目標的精確解讀和個性化解讀。對于思維過程比較簡單、結構不復雜的內容，教師可要求學生在課前利用思維導圖對知識進行梳理，然后提出疑問和興趣點;而在面對思維過程和結構均比較復雜的內容時，教師則需要使用預習模板（如圖1）或者一定的問題對學生進行引導，以此幫助學生深入、系統地對新知識進行預習。

二、緊抓關鍵元素，深入解構問題

在實際的教學過程中，許多教師常常在努力探索“究竟如何設計和優化教學環節才能更有利于學生的‘學和自己的‘教”時，往往會忽略學生自身現有的學習新知識的知識儲備以及參與學習活動的經驗。

通過平時觀察和與學生交流，筆者發現，許多學生能夠在課上依據教師提供的思路去解決問題，但在課后對重難點知識進行拆解的時候，往往存在困難。這表明，學生解構問題的能力需要加強訓練，這也是當前很多教師教學中的不足所在，從而導致學生無法或者難以充分地對問題進行思考。對此，教師不妨依據學生課前預習的實際情況，對探究性問題進行設計，基于此，引導學生通過合作探究的方式對新知識進行學習，并在此基礎上對解構重難點的知識進行提取，從而在這個過程中，使學生切實體驗和掌握解構問題的步驟、抓取解構問題關鍵點的能力等。需要注意的是，在組織學生對問題進行探究時，教師要留給學生相對充裕的空間和時間，以便學生能夠將思維過程記錄到筆記上，如此一來，即便學生在課上沒能表達出自己的想法，也可以在課后依循筆記向教師提問，這對教師切實掌握學生的學習狀況是非常有益的，同時也有利于推動學生結構化思維的建構與發展。當學生在探究問題的過程中遇見困難時，教師可隔一段時間給予學生一定的信息提示，而當學生能夠根據教師的提示表達清楚解構問題的過程，此時教師要及時停止提示，讓學生表達完全，之后再根據學生的回答，對其答案進行歸納。

誠然，上述教學策略耗時較長，不過，在這個過程中，教師和學生的想法能夠相互交融，而且在這一背景下，學生能夠根據自己現有的認知，對新舊知識間的聯系進行構建，同時還能自主結構和解構知識，并通過適當的輸出，強化正確聯結，打破錯誤聯結，切實體驗知識組塊化以及自身認知網絡結構化的過程，從而促使學生漸漸形成良好的結構化思維。