初中語文課堂教學中的有效提問策略探討

吳志軍

摘 要：在新課改廣泛實施深入推廣的背景下，越來越多教師探索現代化語文教學與新課改相適應的教學方式。本文主要探討初中語文課堂上利用有效提問促進高效課堂的模式。

關鍵詞：有效提問;高效課堂;初中語文教學;策略

初中生正處于非常關鍵的學習成長階段，這一成長期的學生有了自己獨立的思維意識與思維能力，并能夠在獨立思考的過程中形成思維，探究結論，促進學習。而教師則要更好地發揮引導性作用，充分利用有效提問的問題式引導方式，讓學生的學習質量得到保障，促進初中語文教學課活動更好地開展。

一、初中語文有效提問的重要性

（一）吸引學生注意力

在初中語文教學課堂上適時向學生提出與文本內容相符的問題，能夠有效預防學生思路不暢，注意力不集中而引起的學習低效情況，讓學生盡快恢復學習狀態，集中注意力投入學習過程，從而保障課堂教學活動的開展。

（二）激發學生學習興趣

初中生處于好學好問的成長階段，這個時期的學生有著強烈的求知欲，因此教師要利用學生的成長特點，用以激發學生的語文學習動力，在課堂上引導學生對問題進行思考，促進腦力活動，激發學科學習興趣，轉化為長久穩定的學習驅動力。

（三）便于學生掌握學習重點

初中語文是重要的語文學習過渡階段，涉及到很多重難點問題，都是非常重要的學習知識點，因此教師可以采用這些重難點創設提問，讓學生在提問解答的過程中進入問題情境，盡快把握知識重難點，深入學習，從而提高學習效率，保障學習質量。

（四）提高學生語言表達能力

提問是圍繞知識點問題進行有效的互動環節，學生面對教師的提問必然要通過整理和組織語言進行回答，這個過程潛移默化地提高學生對語言的整理能力，增強語言邏輯性，也提高應用的準確性與嚴密性，大幅度提高學生語言表達能力。

（五）便于教師掌握學生學情

提問的互動過程需要教師與學生的共同參與，通過學生的反饋教師更能及時發現學生的學習問題，掌握學生學習思路，及時進行指導，在交流與溝通中無疑讓學生少走彎路，促進學生學習效率的提高。

二、初中語文有效提問的策略研究

（一）把握主次，科學合理提問

有效提問的首要條件是確保提問的科學性與真實性，因此教師必須全面了解學生的學情，結合學生的學習能力、基礎水平、思維反應等提出對應不同程度的問題。提問過程中，教師要將提問作為重要的媒介，把握問題的適度原則，追求以提問形式營造良好的求學氛圍，才能最大程度激發學生的主觀能動性，強化語文課堂教學的效果。

比如教學朱自清先生的《春》一課，由于不少學生都對春天景象有一定的了解和自我感受，但在實際的聯想中又存在不同的差異，為了更好的串聯課文內容，引發學生更深刻的感受，教師設置的問題可有一定的開放性，如提問不同學生勾勒各自對春天的想象，抓住細節和感受，并提出具有互動和探討意義的問題：大家請看，老師今天板書的課題設計是否與朱自清先生描述的春天一樣？如果不同，又表現在哪些方面？這樣的引導和設問再結合之前對學生各自對春天感受的鋪墊，學生能夠很快融入到閱讀中，認真去了解和思考朱自清筆下春天的不同，從而提高閱讀效果和學習質量。

（二）刪繁就簡，強化提問針對性

長期語文教學經驗發現，如果教師的課堂提問形式表述過于直白，那么問題創發性與靈活性就會被削弱，長期下去影響學生的思維發展，產生倦怠性。由此可見，有效提問要求教師必須不斷掌握和完善自身的提問技巧，提升提問水平，加強提問的針對性，為學生發揮想象力創造機會與空間，以創造性提問的形式增強提問價值。

比如教學《從百草園到三味書屋》一課，教師可以以反問式的方法引導性提問學生：為什么魯迅先生不將標題擬定為“從三味書屋到百草園”？這樣簡單卻蘊含深意的提問很容易植入學生腦海，使其在后續的閱讀中產生思考，啟發思維，從文字細節表述和段落的總結中尋求“從百草園到三味書屋”擬題的答案。另外，這樣的提問也是一種開放式的形式，直接切針對性強地引導學生思考從百草園到三味書屋發生的故事，還能有效激發學生的閱讀興趣，跟隨魯迅先生的思維發展想象力，更好地理解文章大意，挖掘內涵。

（三）鼓勵為主，借用提問引導拓展

除了上述提及的初中生成長特點外，學生青春期特有的思維渙散及好動多變的個性也不容忽視，這就要求教師的課堂提問要具備一定的鼓勵性和趣味性，以吸引學生的注意力，并且在此基礎上借助提問的有效性引導相關課題的深入討論，實現語文知識點學習的延伸與拓展，進一步強化提問和學習的效果與作用。

比如學習朱自清《背影》一課，設問以前教師應準確拿捏初中生對親情的情感，如年齡較小，生活閱歷較淺的情況下不少學生對父愛體會不深刻，那么很多關于深刻父愛情感的表達與描述或許學生難以體會。這就需要教師用問題進行引用和拓展，以達到啟發性教學的目的，例如教師可引用高爾基曾說的“父愛可以犧牲自己的一切，包括自己的生命”的蘊含深厚情感與精神的語句，讓學生在回答問題前調動自身的情感細胞，產生統一且深刻的思想共鳴，在情感的引導下拓展延伸到閱讀作者的父愛情感表述中去，達到有效提問和有效引導的效果。在這樣的鼓勵性鋪墊下，學生才有興趣去理解不同人對父愛情感的主體內涵，激發學習驅動力投入后續的學習活動，自主把握故事情感線，從而提高初中語文學習效率。

綜上所述，提問是初中語文教學課堂上非常重要的組成環節，也是導入教學內容，深化教學知識內涵的前提，因此教師要重視提問環節的設計與實施。在實際的初中語文教學課堂上，教師還需通過不斷實踐和摸索，尋求更高效的提問教學策略，緊密將教材知識點和提問的出發點結合，了解學生的學情和個體差異性，抓住提問切入點，確保問題的新鮮感與吸引力，循序漸進地為學生剖析和引入，為學生創設有效的問題情境。另外，教師還應提升提問的應用技巧，加強問題設置的精確性、針對性和有效性，才能最大程度發揮提問價值，借以提高學生的學習能力與教學質量。

參考文獻：

[1]劉夫芹.關于初中語文教學中有效提問策略的研究[J].中國校外教育（上旬刊），2014，11（2）：125.