在圈圈點點中實現語文閱讀

劉曉莉

摘 要：批注式閱讀作為新課改下備受廣大教師青睞的一種閱讀方式，其在小學語文閱讀教學中的應用，不僅可以給予學生自主閱讀的權利，還可以使學生在圈圈點點中理解字詞、文本內涵等，提升閱讀理解能力。在本文中，我將結合《美麗的小興安嶺》這篇文章就如何引導學生圈圈點點閱讀進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文;圈圈點點;批注式閱讀;《美麗的小興安嶺》

我在組織小學語文閱讀教學活動的時候，對如何點燃學生的閱讀興趣，引導學生深刻地理解文本內涵進行了探索。在此過程中，發現批注式閱讀不失為一種有效的方式。下面，我以《美麗的小興安嶺》為案例，就如何運用批注式閱讀，引導學生在圈圈點點中有效閱讀進行分析。

教材分析：

《美麗的小興安嶺》是部編版小學語文教材三年級上冊第六單元的一篇文章，此單元主題是“壯麗的祖國山河”。這篇文章分為六段，中間四段，作者主要按照季節順序刻畫了小興安嶺美麗的自然景象，而且，每一段都是先描寫樹木，再描寫其周圍的景象的。因此，在閱讀的過程中，學生可以通過圈圈點點的方式，將刻畫景色的詞句勾畫出來，以此在品析語言的過程中，感知到小興安嶺美麗。同時實現《義務教育語文課程標準》中的“積累課文中優美語言”的要求。

教學目標：

（一）掌握文章中的生字詞，讀懂詞句，理解文本含義，體會到作者用詞生動和精彩。

（二）有感情地朗讀課文，勾畫出描繪小興安嶺美麗的字詞、語句，體會作者對小興安嶺的喜愛與贊美之情。

（三）了解小興安嶺春夏的美景，對祖國的大好河山產生喜愛之情。

教學重點：

（一）勾畫、品析語言文字，感知作者用詞的準確與生動。

（二）有感情地朗讀文本，體會作者對小興安嶺的喜愛與贊美之情。

教學難點：

（一）體會文本語言特色。

（二）品味小興安嶺的春夏美景，產生熱愛祖國大好河山的情感。

教學過程：

（一）課堂導入

師（提問）：大家都出去旅游過嗎？你們都去過哪些地方呢？這些地方的景色如何呢？你欣賞景色的過程中心情如何呢？

設計意圖：以談話方式調動學生已有的生活經驗，使其在暢所欲言的過程中進入積極的學習狀態。

師（多媒體展示圖片）：現在讓我們搭上前往東北的火車，一起到小興安嶺轉一轉，看看它的景色如何吧。

設計意圖：以課件吸引學生的注意力，同時引入《美麗的小興安嶺》此內容，激發學生的閱讀興趣。

（二）初步感知

師：現在讓我們讀一讀這篇文章，看看作者筆下的小興安嶺是什么樣子的，和我們剛才看到的是一樣的嗎？在閱讀的過程中，將生字詞勾畫下來。在閱讀之后，以小組為形式，提出自己發現的生字詞，并合作解決。

設計意圖：引導學生自讀文本，建立對文本內容的整體感知，同時在圈圈點點中，解決生字詞。

師（檢查學生生字詞情況之后）：通過剛才的閱讀，相信大家都小興安嶺的景色有了一定的認知，那么，它的景色到底有什么特點呢？作者是從哪些方面描寫小興安嶺美麗的自然景色的呢？下面，讓我們再次讀一讀課文。

（1）走進春天

師：在此次閱讀的過程中，再次利用圈圈點點的方式，將作者刻畫春天的小興安嶺景色的詞句勾畫下來。思考：作者為我們展現了哪些景物，這些景物的美體現在哪里？春天小興安嶺的積雪、春水、小鹿的美體現在哪里呢？

設計意圖：通過圈圈點點的方式，使學生把握重點詞句，在分析語句的過程中，弄清楚作者主要從樹木、積雪、春水和小鹿這四方面描繪了春天小興安嶺的景物，且重點刻畫了樹木的美。而且，根據學生圈圈點點的內容，老師還可以掌握其閱讀情況，在全班共同閱讀的過程中，進行有針對性的指點，幫助解決問題，感知小興安嶺的美。

師：作者在描繪春天的小興安嶺的美景的時候，寫到：“樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”請問：抽出和長出有什么不同呢？你能用動作將這個動詞表演出來嗎？

設計意圖：將詞語放到具體的語境中，使學生在表演中加深對詞語的理解。在解決詞語問題的過程中，學生需要將其含義批注在旁，為復習鞏固活動的開展打下基礎。

師：在圈點的過程中我發現，有的學生勾出了“散步”“欣賞”這些詞匯，作者為什么要用這兩個詞匯呢？

設計意圖：分析文本使用的修辭手法，以擬人方式引導學生體會小鹿的可愛。

師：朗讀第二自然段，并根據自己所勾畫的詞語，扮演小導游角色，將小興安嶺的春天景色描述出來。

設計意圖：實現語言的積累與運用，增強學生對小興安嶺春天美景的認知，使其產生喜愛之情。

（2）走進夏天

師：自主閱讀第三自然段的內容，勾畫出作者所描繪的景物有哪些。并將展現其特點的語句勾畫出來。

設計意圖：使學生在閱讀的過程中，通過圈圈點點的方式，從樹木、霧、金光、野花這四種景物入手，建立對夏天小興安嶺自然景色的認知。

師：在這段中，作者用了“郁郁蔥蔥”這個詞匯來刻畫樹木，根據前后文的聯系，大家能猜出這個詞匯是什么意思嗎？展現了樹木怎樣的特點呢？它的使用有什么好處呢？

設計意圖：幫助學生掌握重點詞匯，感知夏天樹木的茂盛，及其勃勃的生機。

師：夏天的樹木遮天蔽日，將森林封得嚴嚴實實的，這個“封”字是什么意思呢？我們能不能將“封”改成“蓋”呢？

設計意圖：用換詞的方式，幫助學生加深對詞匯的理解，以此體會到作者用詞的準確與形象。在詳解的過程中，將詞匯含義批注在旁，可以幫助其課后復習鞏固。

師：我看有的學生在勾畫夏天霧的特點的時候，圈出了“浸”這個詞，將這個詞換為：“泡”或“罩”好不好呢？

設計意圖：在此引導學生感受作者用詞的準確與生動。

師：現在讓我們一起閉上眼睛，回憶自己圈畫出來的詞匯，在大腦中建立這樣的景象。之后，與同桌說一說自己眼中夏天的小興安嶺是什么樣子的。

（3）小練筆

師：根據我們剛才的分析和自己勾畫的詞語，自己試著用三四個詞匯形容春天和夏天的小興安嶺。

設計意圖：引導學生運用語言，提升其語言概括能力。同時加深對小興安嶺春天和夏天景色的認知。

（4）教學小結

在這節課中，我們一起欣賞了春天和夏天的小興安嶺，那么，秋天和冬天的小興安嶺又是什么樣子的呢？在課下，大家可以按照本節課圈圈點點的方式，自主閱讀課文，將描寫景色的詞句勾畫下來，在下節課，我們大家再一起欣賞小興安嶺吧。

教學反思：

在第一課時，我充分發揮批注式圈圈點點此教學方式的作用，將閱讀的主動權還給學生，使其在自主閱讀的過程中，主動勾畫描繪小興安嶺春天和夏天景色的詞句，以此在帶領他們品析詞句的過程中，引導其把握春天和夏天小興安嶺自然景色的特點，同時體會到作者的用詞特點，對小興安嶺產生喜愛之情。但是，在圈圈點點的過程中，一些學困生，僅能圈出生字詞，這還需要教師加強后續的指導。