初中信息技術(shù)課堂教學過程性評價的研究

魏參林

摘 要：目前信息技術(shù)教學取得了很好的成果，正在不斷的發(fā)展中，因此在義務教育階段也開始越來越關(guān)注信息技術(shù)教學。通過提升信息技術(shù)課堂的教學質(zhì)量，有效培養(yǎng)學生掌握信息技術(shù)的必要技術(shù)，對于學生未來的發(fā)展有著重要的意義。但是目前的初中信息技術(shù)課堂還存在一些問題，而教師需要盡快解決這些問題，把重點落實到對學生學習的過程和感悟方面，從而讓初中生能夠更好地學習信息技術(shù)這門課程。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);課堂教學;過程性評價

初中階段開展信息技術(shù)課程，是為了能夠讓學生掌握基本的信息技術(shù)知識，能夠?qū)W會一些基本的操作。而進行信息技術(shù)教育的前提是激發(fā)學生對信息技術(shù)的興趣。教學評價是教學中一個重要環(huán)境，而當前我們應該把重點放在過程評價上，把理論和實際進行結(jié)合，充分了解學生在學習中的表現(xiàn)和發(fā)展情況，從而有針對性地引導學生完成信息技術(shù)的學習，塑造良好的信息素養(yǎng)，本文我們將針對初中課堂中教學過程性評價的實施展開探究。

一、初中信息技術(shù)課堂教學過程性評價原則

1.有效性原則

在信息技術(shù)課堂中，每位學生存在著較大的差異性，能力和信息技術(shù)水平參差不齊。例如我們在學習人教版七年級關(guān)于PPT的簡單制作和使用時，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學生對于PPT的制作和一般性的使用方法都已經(jīng)在小學階段涉獵到了，但是有些學生從來沒有接觸過這一個軟件。面對這樣的情況我們對學生的評價就不能夠一刀切，而是要根據(jù)學生的實際情況，關(guān)注學生在學習的過程中的發(fā)展情況并適時調(diào)整自己的教學內(nèi)容，讓不同的學生都能夠獲得一定的發(fā)展。

2.發(fā)展性原則

與其他的學科相比較，信息技術(shù)課程在教學中需要借助設(shè)備的輔助，那么學生的基礎(chǔ)和學習情況會表現(xiàn)出更大的差異。這時候我們可以把學習的情況劃分為了解、掌握和熟練操作這三個部分。而如果不認清學生的實際情況就對學生最終的表現(xiàn)進行評價，無疑是對學生積極性的一種打擊。為此我們要使用發(fā)展的眼光看待每位學生，從學生的實際情況和學生未來的發(fā)展做出科學的評價，激發(fā)他們學習的積極性。

二、過程性評價的實施方案

1.實時網(wǎng)絡(luò)教學評價

我們實行實時網(wǎng)絡(luò)評價就是要對學生學習的整個過程進行實時的評價。教師在網(wǎng)絡(luò)實時評價中要特別關(guān)注學生在學習過程中的發(fā)展變化。借助學校的網(wǎng)絡(luò)平臺提出某個問題，然后讓學生針對教師提出的問題進行討論，暢所欲言，引導學生通過合作來完成教師設(shè)計的問題。在合作中當學生遇到了問題也可以向教師求助。學生在解決問題的過程中可以把自己的一些經(jīng)驗和感悟通過文字的方式寫下來分享給其他的同學和老師，這樣老師便能夠很準確并且及時地了解學生的想法和學習的狀態(tài)。能夠在學生學習的過程中對學生進行評價分析，另外也可以借助網(wǎng)絡(luò)把學生創(chuàng)作的一些優(yōu)秀的作品進行展示，從而更好地激發(fā)學生的學習熱情。例如在學習人教版初中信息技術(shù)第三章Flash動畫創(chuàng)作及教學時，我們可以安排學生進行創(chuàng)意構(gòu)思然后制作動畫短片，教師在學生的構(gòu)思中給予指導和評價，然后將優(yōu)秀的動畫作品進行展示。

2.實行作業(yè)評價

作業(yè)是我們整個學習過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的作業(yè)安排是對學生學習的一個好的鞏固，通過作業(yè)學生能夠更好地理解知識，體驗科學探究的過程，從而有助于學生科學和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在信息技術(shù)教學中，學生的作業(yè)往往是一些作品，比如電腦報、PPT或者是網(wǎng)頁制作等。教師對于學生的作業(yè)要發(fā)現(xiàn)共性和個性的問題，然后分開進行評價，一方面要注意對學生思維和想法的肯定，另一方面要委婉指出其中的不足之處，從而讓學生建立起一種仍然需要努力的理念。總之對學生作業(yè)的評價教師需要站在一個指導者的位置，給予學生更多的鞭策和鼓勵，讓學生認識到教師評價的精髓，從而更有效地提升自己。

3.加強隨堂實踐中的評價

在實際的教學中我們需要能夠?qū)⒔虒W評價貫穿到活動的始終，不斷地在教學中進行評價和積極的引導，及時和學生溝通和交流，培養(yǎng)學生正確的思考方向。同時在評價中除了關(guān)注學生的學習情況，要注意學生的學習態(tài)度和情感體驗以及思維的方式。同時引導學生能夠借助教師的評價進行積極的反思，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。例如在學習圖像處理的知識時，我們不僅要對學生掌握一些數(shù)碼設(shè)備的使用作出評價外，還要關(guān)注學生對作圖軟件的使用的評價。充分了解學生是否認識到了這些設(shè)備和軟件對我們的生活的意義。

三、結(jié)束語

無論是哪門學科，我們目前都提倡教學評價的多元化，它不僅僅是指評價主體的豐富和形式的多元化，還包含了對結(jié)果的評價和對過程的評價。而在信息技術(shù)教學中更是如此，我們要充分掌握學生的學習過程，認識學生的差異性，根據(jù)學生的實際展開有效的評價，借助評價反饋及時調(diào)整教學的內(nèi)容和方法，更好地提升初中信息技術(shù)教學質(zhì)量。

參考文獻：

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編輯 李燁艷