全人教育視野下中小學心理健康教育模式探析

張晶

〔摘要〕全人教育強調(diào)培養(yǎng)“完整的人”，人與自我、自然、社會和諧發(fā)展。社會的迅速發(fā)展使心理健康受到前所未有的關(guān)注，同時也面臨著一些問題，全人教育的理念可以為中小學心理健康教育模式提供一些新的思路。本研究簡述了相關(guān)理論，梳理了已有的心理健康教育模式，并從“三全”模式角度就全人教育對心理健康教育模式的啟示進行了闡述。

〔關(guān)鍵詞〕全人教育;中小學;心理健康教育

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）30-0065-03

1894年，學校心理健康教育起源于西方，大致經(jīng)歷了醫(yī)學模式、心理學模式、教育學模式三個階段。我國的學校心理健康教育工作起步較晚，1994年，教育部首次提出“心理健康教育”的概念。經(jīng)過近三十年的發(fā)展，學校心理健康教育從無到有，由以矯治為主向預(yù)防、發(fā)展為主轉(zhuǎn)移，由只針對個體向覆蓋全體、關(guān)注個別轉(zhuǎn)變，逐漸形成了多種心理健康教育模式，且各模式間呈現(xiàn)融合趨勢[1]。

不可否認，目前我國的心理健康教育仍存在學科化、形式化、功利化的傾向，形成了所謂的“半個人”教育的現(xiàn)象。全人教育旨在培養(yǎng)完整的人，提倡人的身體、智力、心理、人格、精神的整合成長，強調(diào)人與自然、社會和自我的和諧發(fā)展。這與我國目前心理健康教育的目標不謀而合，因此有必要將全人教育的理念滲透到青少年心理健康教育當中，為中小學心理健康教育工作的開展提供新的思路。

一、全人教育

20世紀70年代，在人本主義思潮的影響下，美國教育學家隆·米勒（R.Miller）構(gòu)建了以“人的整體發(fā)展”為宗旨的教育理論，通過系統(tǒng)化的闡述將其命名為全人教育（The Holistic Educational）[2]。全人教育思潮逐漸形成了一場世界性的教育改革運動，對各級各類教育產(chǎn)生了重要影響，它以生命意識、整體視野、生態(tài)視野為特征，強調(diào)整體、聯(lián)系的觀念，強調(diào)教育要培養(yǎng)整體的人[3]。作為西方現(xiàn)代心理學主要流派的格式塔心理學，以“完型”的概念強調(diào)經(jīng)驗和行為的整體性，認為整體大于部分之和，主張以整體的動力結(jié)構(gòu)觀來研究心理現(xiàn)象，其主要觀點與全人教育不謀而合。美國幼兒教育協(xié)會以“全人教育哲學”（whole-child philosophy）為核心，我國則強調(diào)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，二者與全人教育理念都有一定的聯(lián)系。

愛因斯坦曾說：“學校應(yīng)該永遠以此為目標：學生離開學校時是一個和諧的人，而不是一個專家。”教育的目的應(yīng)是“使人為人”，啟迪人性，塑造健康和諧的個人特性。我國的教育事業(yè)隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展取得了舉世矚目的成就，同時也有一些問題日益凸顯：學歷至上主義在整個社會蔓延，中小學教育以分數(shù)與升學為唯一目標，忽略人格塑造與道德情操的培養(yǎng)等傾向，造成學生成績高、情商低、心理失調(diào)甚至道德缺失。我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，隨著民眾生活方式的轉(zhuǎn)變、生活節(jié)奏的加快和社會壓力的增加，個體的心理健康問題及引發(fā)的社會沖突也日益突出。無疑，這與人們對美好生活的需要是有矛盾的，美好生活需要自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)[4]。心理健康是美好生活的重要指標之一，而全人教育的基本理念是一切為了人的和諧發(fā)展，培養(yǎng)具備整合知識架構(gòu)、正確的價值觀、積極的人生態(tài)度和健全的人格的“全人”。從全人教育的視角來探索心理健康教育的更多內(nèi)涵和可行性路徑，也許可以為心理健康教育模式的構(gòu)建提供更廣闊的思路。

二、心理健康教育模式

隨著社會轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟發(fā)展，物質(zhì)生活日益豐富的同時，人們越來越重視心理的健康，心理健康已然成為衡量一個人健康狀態(tài)的重要指標，是人全面發(fā)展的必然要求，更是實現(xiàn)美好生活的基本前提。兒童青少年是國家發(fā)展的儲備力量與未來基石，他們的成長狀態(tài)不僅關(guān)系到個人的未來發(fā)展與幸福生活，更會影響整個社會的發(fā)展進程。然而，我國17歲以下未成年人中存在不同程度的學習、情緒、行為問題的比例在逐年攀升[5]。探索更具操作性的中小學心理健康教育模式，為中小學生提供更優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境，是所有教育研究者乃至整個社會應(yīng)關(guān)心的問題?！吨行W心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（下文簡稱《綱要》）的頒布，為全國范圍內(nèi)的中小學心理健康教育提供了更為系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和行動指南?！毒V要》中強調(diào)，“注重學生心理和諧健康，加強人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”，并將教育內(nèi)容重點放在“認識自我、學會學習、人際交往、情緒調(diào)適、升學擇業(yè)及生活和社會適應(yīng)等方面”[6]，比較全面地闡述了心理健康教育的方向與重心。

我國的心理健康教育工作起步較晚，自20世紀80年代逐漸升溫，三十余年的發(fā)展過程中形成了多種心理健康教育模式，大致可分為四類：醫(yī)學模式，以消除心理疾患為目標，主要采用心理治療的方法;社會學模式，以改善當事者的社會適應(yīng)性為目標，主要采用行為矯正技術(shù);教育學模式，以學生自我發(fā)展為目標，主要采用心理輔導(dǎo)法;心理學模式，以解決個體的心理問題為目標，主要采用心理咨詢或輔導(dǎo)的方法[7]。隨著心理健康教育不斷推廣并逐步完善，各模式間也出現(xiàn)了組合、整合等趨勢，尤其是后兩種模式，已成為當前心理健康教育的主流模式。

盡管《綱要》的出臺為心理健康教育工作提供了指導(dǎo)思想與工作準繩，心理健康教育模式也呈現(xiàn)多元化，但我國中小學心理健康教育目前還存在一些現(xiàn)實問題：地域發(fā)展不均衡，教育目標界定不清晰，教育內(nèi)容學科化、形式化，教育方法與手段相對單一，教育組織實施上難有統(tǒng)一標準。要解決這些問題，還應(yīng)在心理健康教育模式及具體實施上進一步探索。

三、全人教育對心理健康教育模式的啟示

“全人”一詞的詞根為希臘語“holo”，意為不可分割的、整體的宇宙。全人概念在教育學中可解讀為“健全、完整的教育”。心理學家卡克夫倡導(dǎo)“全人”的心理學取向，將人看作“心理-生理-社會的整體”[8]。中小學生正處于個體心理發(fā)展的重要階段，從某種程度上看，也是從“非全人”向“全人”發(fā)展。從全人教育的理念出發(fā)，可從全目標、全過程、全系統(tǒng)的“三全”視角來探索中小學心理健康教育的模式、途徑及形態(tài)。

（一）制定心理健康教育“全目標”

全人教育的內(nèi)核是 “以人為本”的教育理念，即一切為了人的和諧發(fā)展而努力，培養(yǎng)具備整合知識架構(gòu)、正確的價值觀、積極的人生態(tài)度和健全的人格發(fā)展的“全人”[9]。全人不是“完人”，而是全面發(fā)展、身心健康的人。全人教育中也包含平等、全面的含義，全人教育十大原則中的“在所有人學習的所有階段，都必須提供選擇的機會”[10]，也闡明了這一點。同理，心理健康教育工作應(yīng)制定“全目標”，該目標有發(fā)展性、平等性兩大特點。

就發(fā)展性而言，全人理念下的心理健康教育目標應(yīng)促進中小學生人格的健全發(fā)展，增強其主動適應(yīng)學習、生活和社會的能力，并結(jié)合其心理發(fā)展階段的特征制定具體目標，以發(fā)展性任務(wù)為主，注重預(yù)防，加強指導(dǎo)，個別干預(yù)。通過心理健康教育，學生能夠客觀準確地認識自我，正確看待成長過程中的各種困難，積極樂觀地面對未來。

就平等性而言，雖然《綱要》為全國的中小學心理健康教育工作作出了具體要求，在實際開展過程中還是存在較大的校際差異和地域差異，專業(yè)教師隊伍也存在專業(yè)水平不均衡、性別比例失調(diào)、專兼職比例懸殊等現(xiàn)象。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展心理健康教育課程設(shè)計、心理健康教育師資培訓、心理咨詢與案例督導(dǎo)工作。打造優(yōu)質(zhì)師資，在優(yōu)質(zhì)平臺上提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，讓更多有需要的中小學打破地域及經(jīng)濟的限制性，得到更大范圍、更深層次的同步學習機會;讓更多的心理健康教育教師接受系統(tǒng)、專業(yè)的職業(yè)培訓，實現(xiàn)個人成長;讓更多的中小學生接受心理健康教育，提升心理健康水平。

（二）貫穿心理健康教育“全過程”

中小學是“承上啟下”的階段，是個體從家庭到學校、從學校再到社會的重要人生過程。在學校領(lǐng)域中僅僅依靠專業(yè)教師和課堂教學來開展心理健康教育，是遠遠不夠的。學校須全員全程重視心理健康教育，將心理健康教育融合在學校教育的全過程中[11]。

在工作模式上，將傳統(tǒng)的四大模式進行整合，以教育學、心理學模式為主體，以醫(yī)學、社會學模式為輔;以團體輔導(dǎo)為主，個體咨詢?yōu)檩o;以課程為主，活動為輔。將學科滲透、班會宣傳、專題教育、社會實踐、活動體驗等貫穿心理健康教育全過程。例如，將教育活動與心理測量、心理咨詢、行為矯正、班主任管理工作結(jié)合起來;將課程設(shè)計與家長課堂、主題活動結(jié)合起來;將校內(nèi)活動與社會實踐結(jié)合起來。除了專業(yè)教師，班主任、科任教師、社區(qū)工作者、志愿者等都可成為心理健康教育的實施者、促進者、見證者，參與心理健康教育全過程。

在工作內(nèi)容上，將人格、學習、生活和升學輔導(dǎo)四大主題相結(jié)合，并根據(jù)學生不同年齡階段的身心發(fā)展特點，設(shè)置不同階段、不同主題、不同形式的教育內(nèi)容。每個學生的個性特征不同，心理需求和外在表現(xiàn)也各不相同，這與他們不同的成長階段有關(guān)，中小學心理健康教育在具體實施中應(yīng)做好各個階段的銜接工作，通過建立學生心理檔案、不定期家庭訪談、個體輔導(dǎo)等形式了解其成長背景，制定課程方案與個輔方案。在升學輔導(dǎo)中也應(yīng)結(jié)合學生的心理類型、職業(yè)取向來有效規(guī)劃未來的學習道路，使他們在院校選擇、專業(yè)報考等方面更加從容，使學生順利過渡至下一個人生階段。在未來可以為每一位公民建立長效心理檔案，由不同職能部門追蹤其心理發(fā)展動態(tài)，貫穿生命的全過程，使心理健康成為個體發(fā)展的重要指標。

（三）打造心理健康教育“全系統(tǒng)”

全人教育是一種全方位的教育，其教育活動涵蓋知識、學養(yǎng)、人格、能力等，其實踐形式不拘泥于課堂，也不限于校園。培養(yǎng)全人需要充分利用個體所處的各級系統(tǒng)，田野、街道皆可成課堂。中小學心理健康教育也是如此，只不過這里的“系統(tǒng)”更加“虛化”，例如家庭教育、校園文化和同伴質(zhì)量，是構(gòu)成個體成長背景與成長環(huán)境底色的重要因素。學生在課堂上、家庭里、伙伴間都能體驗到安全感和愉悅感，優(yōu)質(zhì)的“全系統(tǒng)”有利于學生心理健康發(fā)展。

學校作為心理健康教育的主陣地，“全系統(tǒng)”的打造主要以學生為中心，以學校為主要平臺，通過家校合作、社區(qū)輔助、社會支持等，多系統(tǒng)、全方位地開展心理健康教育工作。尤其在家庭教育公共服務(wù)體系日益完善的背景下，家庭教育應(yīng)與學校教育相輔相成，互為助力。

基金項目：衡水市教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題（1805234）“全人教育視野下衡水市中小學心理健康教育模式研究”。

參考文獻

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（作者單位：衡水學院 ，衡水，053000）

編輯/于 洪 終校/紀 悅