基于核心素養理念的小學語文繪本教學思考

摘 ? 要：在小學語文教學實施過程中，將識字、閱讀、寫作等枯燥的學習過程與形式多樣、豐富多彩的繪本教學結合起來，能讓學生在想象性強、畫面感突出、情節生動的繪本故事的驅動下，形成對學習對象的強烈期待，積極自主地展開識字、寫字、語言表達、寫作，在有效的學習參與過程中，學生的語言建構能力和運用能力能得到有效的培養，思維能力也能得到迅速發展，審美鑒賞能力與創造能力也隨著學生的語言文字的建構能力和思維能力的發展而不斷提升。

關鍵詞：小學語文;核心素養;繪本;策略思考

作者簡介：李秋菊，廣東省茂名市電白區第一小學教師，研究方向為小學語文教學。（廣東 ?茂名 ?525000）

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0035-02

繪本教學是小學語文教學的有效途徑，在注重培養核心素養大背景下，如何運用繪本開展小學語文教學是值得深思的問題。基于此，本文將針對核心素養的內涵、繪本的優勢以及如何運用繪本教學展開思考。

一、語文核心素養的內涵

語文作為一門語言，最基本的要求是在語言的學習、模仿、應用等實踐過程中，逐漸理解和把握語言構成的知識、法則和慣例，并在語言法則的指引下，開展語言的具體表達和運用。語言是思維的物質外殼，也是抽象思維的必要條件，思維的成果則是利用語言記錄、表達、傳遞的。語言是對現實世界的直接反映，也是思想的直接體現，而思想和情感大都是在一定的現實條件的基礎上形成的，文本的構成也都是建立在一定的現實條件的基礎上的，“文章合為時而著，歌詩合為事而作”就是如此。因此，建立在一定的現實條件基礎上的語言往往會融合一定的思想情感在語文具體的學習過程中，學生的審美鑒賞能力也隨著語言知識的積累和豐富而不斷提高。建構在一定文化基礎上的語言，也必然能增加學生在語言具體學習實踐中的民族認同感和自豪感。因而，語文核心素養下的小學語文學習實踐，即在具體的語文學習過程中，有效地培養學生的語言建構與運用能力，促進學生思維的發展與創新能力的提升，提高學生的審美鑒賞能力和創造能力。

二、繪本在教學實踐中的應用優勢

繪本亦稱圖畫書，是由圖畫、文字和相應的故事情節、人物等組合而成的一種書籍形式。繪本圖書更重視用圖說話，文字所占比重相對較少，在繪本閱讀的過程中，在圖的基礎上，學生能結合簡明的文字信息，展開豐富的想象和聯想，可以有效地豐富學生的閱讀過程，豐富是想象力和思維力，讓學生在繪本閱讀營造的環境氛圍中自由暢想。同時繪本的內容也十分富有趣味性，能有效地激發學生的學習興趣，讓學生在直觀生動、風趣幽默的畫面情境中，不自覺地被感染，優美簡明的文字敘述，也能加深學生的理解。

三、核心素養下小學語文繪本教學思考

1. 繪本激趣，在語言建構中激發想象力。繪本中豐富的畫面、立體形象的故事情節和人物形象等，能給學生的具體學習實踐帶來豐富的興趣體驗。興趣是最好的老師，學生的學習興趣一旦被激發，就能夠以充分的熱情投入學習實踐過程中，認真探索和發現。繪本教學能有效地促進學生的語言表達能力和交流能力，豐富學生的想象力，發展學生的創造性思維。

例如，在《寄給青蛙的信》的學習實踐中，繪本故事雖然給出的文字相對較多，畫面較少，但是學生根據畫面中小動物的表情、動作、肢體語言等，在想象力的驅動下，深入主人公們的心理世界，感受和探索小動物內心深處的真實想法。比如有一幅畫面：小青蛙在荷葉上坐著，旁邊有一個信箱，學生通過觀察此時青蛙的神態、動作，并結合此時的情境，可以猜測一下小青蛙此時的心情，這是什么原因呢？在沒有讀文字的時候，學生的想象力和創造力能在自身知識經驗的驅動下充分發揮。而在另一幅畫面中，小鴨子將信封遞給大雁，從這個動作可以引導學生想象和聯想，小鴨子拿著信干什么呢？和小青蛙有關系嗎？帶著問題，引導學生進一步去探索和發現小動物的秘密……在豐富的繪本故事的驅動下，學生的閱讀興趣被有效地激發出來，同時學生對畫面的想象力和構思力，也在教師的趣味引導中得到有效的培養和促進。

2. 借助繪本，促進學生的思維發展與創新。繪本閱讀中豐富的畫面能夠激發學生的興趣，同時繪本中的奇思妙想也能給學生帶來全新的體驗，改變他們傳統的認知方法，讓學生嘗試用一種全新的方法去觀察、認識、分析、判斷、理解，開展一段奇妙的認識之旅，感受世界的豐富多彩，感受思維的豐富。因而繪本閱讀能有效地促進學生的學習體驗，強化學生的認知，讓學生的思維力、審美鑒賞能力在深入思考和探索的過程中得到有效的發展和促進。

例如，在《山雀》一文的學習實踐中，教師利用繪本故事《卡夫卡變蟲記》引導學生觀察小動物，換一種全新的方式認識和體驗故事的情節。就像《卡夫卡變蟲記》中的小主人公變成蟲子，以蟲子的視角認識自己和周圍的世界。這種全新的思維方式，打破了學生在傳統的閱讀實踐中以旁觀者的視角閱讀、分析和感受文本內容的模式，讓學生在具體的閱讀實踐中融入文本內容，真實地感受和體驗“山雀”這種小動物。從“山雀”的角度認識自己、認識文中的“我”，感受不一樣的思維方式帶給自己豐富的閱讀體驗和感受，從而讓學生在新鮮感和好奇的驅動下，通過對文本內容的深入理解和體驗，強化學習效果。

3. 精選繪本，強化學生的審美和創造能力。精選繪本，讓生動的繪本故事在豐富學生認知的同時，為學生帶來審美體驗，在學習中感受豐富的情感內容;在閱讀中體會豐富的情感帶給人心靈的震撼。在對繪本中情感深度認識的過程中，體會和感受生活中的情感帶給人心靈的愉悅，感受美好情感的動人力量，從而有效地激發學生用語言文字去表達和創造的意識。在學生積極嘗試、大膽體驗的過程中，促進學生的審美鑒賞和創造能力的發展。

例如，在《放飛蜻蜓》的學習實踐中，結合繪本閱讀《植樹的男人》，利用普羅旺斯的今昔對比圖，讓學生在強烈的視覺沖擊下，形成對繪本故事的閱讀體驗。而繪本中講述的是一個人幾十年如一日地堅持不懈、努力付出，用自己的實際行動持之以恒地將改造荒漠的意識變成行動，在他的努力下，曾經干旱的黃土地變為了如今迷人的風景。故事中的人物給學生的心靈帶來了強烈的震撼，因為他用自己的實際行動創造了美麗的世界。繪本將美好的思想傳遞給學生，讓學生在思想情感的驅動下，開展形象的思考體驗，并將這種思想和情感運用到《放飛蜻蜓》的閱讀體驗中，感受放飛蜻蜓的行動是陶行知先生引導學生懂得尊重人類的朋友、珍惜人類的朋友、愛護人類的朋友這個道理。在豐富的閱讀體驗中，激發學生熱愛自然、保護自然，為自然創造和奉獻的意識。

總之，基于核心素養的小學語文教學實踐，通過將形象生動的繪本故事與語文學習實踐結合起來，讓學生在繪本的影響下，主動參與語文學習，實現語文素養的有效發展和提升。

參考文獻：

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責任編輯 彭思敏