對弗蘭德斯互動分析模型的探討與改進

葉娟 羅業

[摘要]以《生活中的透鏡》一課為例，借助弗蘭德斯互動分析系統（FIAS）對兩名教師的教學進行觀察，發現FIAS在教師提問、學生語言、安靜或混亂三方面行為劃分不夠全面，在此基礎上提出改進型FIAS，再次評價教師A講授的《生活中的透鏡》。最后梳理了FIAS的局限性，以期為當前物理課堂教學觀察和FIAS的優化提供參考。

[關鍵詞]弗蘭德斯互動分析模型;課堂觀察;師生互動

[中圖分類號]G424[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2019）05011505對于教學的評價，不同的評判者會有不同的標準，評價的專業性、互動性都會影響被評價者是否接受評價結果。2017年，崔允漷提出了LICC范式，其作為一種專業的聽評課方式，從課堂的4要素20個視角68個觀察點對課堂教學進行了評價，但是依然在可靠性方面存在問題，所以應該在課堂評價上選擇一個信度高的方法[1]。

課堂研究專家弗蘭德斯的調查發現：在教學中，言語時間占據著整堂課的2/3，而教師的言語也占據2/3，其中對學生產生直接影響的言語又占據教師言語的2/3，這就是所謂的“三分之二”原則[2]。課堂是師生共同生成的結果，言語在教學過程中起著舉足輕重的作用，對師生語言的分析是評價一堂課的基礎。1960年左右，美國社會心理學家貝爾斯基于此提出了心理弗蘭德斯互動分析模型，這是一種量化的分析方法。因此，在評價課堂的有效性方面具有比較直觀的說服力。

1弗蘭德斯互動分析系統的案例分析與改進弗蘭德斯互動分析系統（flanders interaction analysis system ，簡稱FIAS）是一套運用代碼的系統，通過對課堂中的師生互動行為進行觀察、編碼、制表和解碼，進而對課堂中的教學結構、行為模式、互動質量等方面做出較為精準的分析評價，它標志著現代意義課堂觀察的開始[3]。FIAS運用一套編碼系統記錄在課堂中互動的重要事件，用量化分析來研究教學行為，了解發生在教室互動情景中的事件的影響，以幫助教師了解并改進其教學行為。

1.1FIAS的編碼系統

整個編碼系統分為3大部分：教師語言、學生語言以及安靜或混亂，其中教師的語言占據了大部分內容，編碼1～7屬于教師的語言，如果課堂上是教師在說話，則需判斷此時教師的語言屬于哪種具體行為，編碼8～9屬于學生的語言，如果此時學生在說話，只需判斷學生的語言即可，若出現既沒有教師講話也沒有學生講話的情況，則記錄一個10即可，但是在本文中，為了記錄方便，通常以0代替10，具體如表1所示[4]。

1.2FIAS的課堂觀察記錄方式

假如按照一節課40分鐘計算，需要每3秒記錄一次編碼。如表2所示，表格的橫行可以記錄20個行為，恰好是1分鐘，也正好對應豎列的第1分鐘，豎列可以記錄40分鐘。一節40分鐘的課需要記錄大概800個代碼，將這些短暫的片段連接起來就可以從細微處反映整體的課堂結構、教學風格以及教學的缺陷。

1.3《生活中的透鏡》FIAS矩陣表

筆者選擇天津市兩名初中物理教師（分別編號為教師A、教師B）的課堂教學作為研究對象，樣本均是人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第五章第二節《生活中的透鏡》。

按照弗蘭德斯互動分析模型將編碼轉換成矩陣的方式對教師A和教師B的教學進行分析。教師A課堂時間為15分鐘，進行弗蘭德斯數據統計共得到299個配對;教師B課堂時間為14分鐘40秒，共得到294個配對，具體的配對情況見表3和表4的FIAS矩陣表。

1.4FIAS的課堂分析

根據FIAS矩陣表，進一步得出課堂結構分析如表5所示，結合弗蘭德斯的常模表分析教師A與教師B各自的教學成果。首先，在課堂結構方面，教師語言要小于68%，且學生語言要大于20%，才能體現課堂的民主開放性。雖然教師A的語言占61.87%（小于68%），但是學生的語言卻占15.72%（小于20%），而課堂的沉寂和混亂占到了22.41%（大于12%），說明教師A應該注意提高學生的自我表達。其次，在對課堂的控制上，根據間接影響與直接影響的比例=1-4列次數/5-7列次數，教師A的為0.73（小于1）表明教師傾向于對學生施加直接影響。筆者建議教師適當地轉化方式，旁敲側擊，調動學生各種感官去深化知識，啟發學生自主思考。然后，在教學的強化方面，根據積極影響與消極影響比例=1-3列次數/6-7列次數，教師A的為0.59（小于1），表明教師經常用命令、要求或批評的言語打消學生的積極性。“尊師重教，乃為人生者必備;愛生垂范，此為人生者必具”，教師應該循循善誘，尊重學生。穩態性方面可以從表3矩陣的對角線體現出來，如5-5的次數比較多，表明教師A習慣持續的講授法。固然講解可以提高教學效率，但物理學作為研究自然科學的學科，課堂教學對培養學生努力探索、勇于思考、敢于創新十分重要，以問題為驅動力拓展學生思考的空間，以此增強學生學習物理的內驅力和探索自然世界的興趣，對于學生的終身發展十分有益。

教師B在課堂結構方面也和教師A面臨著相同的問題，雖然教師A語言多于教師B，但是在提高學生回答問題與自我表達方面教師A做得比教師B好。從整個課堂來說，教師B留給學生合作學習與討論的時間相對充裕一些。在對課堂的控制方面，教師B為1，表明教師對學生既有直接影響也有間接影響。在教學強化方面，教師B為1.2（大于1），表明教師B善于接納學生情感和看法，喜歡鼓勵學生，聽取學生的想法。穩態性方面，從表4看出10-10的次數最多，相較于教師A，教師B喜歡引導學生開展合作探究、分組討論。

1.5FIAS具體行為劃分的不足

使用FIAS從課堂結構、課堂的利用率以及對課堂的控制等方面對教師A和教師B的教學進行了分析與評定，發現了兩個教師之間的差異和不足。在編碼時，筆者發現在具體行為劃分上有如下問題。

首先，在教師語言的提問方面。（1）有時教師會問“對不對”“是不是”這種類型的無效問題，對于課堂進展沒有多大的效果。因而，應將所提的問題分為有效的提問和無效提問。（2）對于有效提問，比如在教師提問“放大鏡所呈的像是什么樣的？”這種封閉式的問題，學生只需回答固定的答案即可，但是當教師問道“貼在墻上的粘鉤受到壓力為什么不脫落？”這種開放式的問題時，學生就可以針對教師的提問，進行頭腦風暴，然后展開論述。所以，還應將有效的提問分為封閉性和開放性兩種。

其次，既然教師不同的提問方式會得到學生不同的回應。因此，對于學生的語言還應加以細化：學生被動說話、學生主動提問或質疑和學生主動解釋。

最后，對于安靜和混亂這種情況。安靜可能是學生無從下手，也有可能是學生正在思考，混亂既可以是學生在小組討論，也可以是學生在擾亂課堂環境。所以編碼10的分類就還需細化為學生處于思考或沉默，學生分組活動，教師使用教具、學生觀看，無助于課堂進展4種。

1.6對FIAS的改進

針對FIAS在具體行為劃分上的不足，筆者提出改進型的弗蘭德斯互動分析系統，如表6所示，并利用改進型的FIAS重新對教師A的《生活中的透鏡》一課進行了記錄并編碼。

從細化的方面可以看出：首先，教師A的語言占據總體次數的61.87%，但具體到提問方面，開放性問題占據了提問總數的70%，封閉性提問占25%，發現A是一個善于利用提問的方式去啟發誘導學生思考的教師，能夠持續把控學生的注意力;其次，學生語言方面占據總體次數的15.72%，可見學生語言是比較少的;但是在安靜方面，學生分組實驗所占據總安靜次數的50%，可見教師A雖然留給學生回答問題、表達自我想法的時間比較少，但學生分組活動時間較多，可見A重視培養學生實際的動手能力以及合作交流的能力。

2結論

筆者只是針對FIAS的具體行為劃分上提出改進的意見，但是FIAS在其他方面也存在不足，只對編碼表進行改進是遠遠不夠的，所以在評定一節課的專業性上任重而道遠。

2.1學科專業性上的不足

每個學科有其特點：對于語文和英語這種語言類學科來說，教師與學生的語言可能占較大的比例;對于化學、物理這些自然科學學科，需要實驗與動手操作，學生進行思考、計劃，教師需借助多媒體進行啟發，這些都是屬于安靜或混亂的范疇。

單純以同一個模型去分析，難免以偏概全。因此，2004年，顧小清等人就在FIAS的基礎上提出了有關信息技術的互動分析編碼系統（ITIAS）;2012年，方海光提出了針對數學學科的弗蘭德斯分析模型;2017年，張林等人初步形成了有關物理學科的弗蘭德斯互動分析系統（PFIAS）[5]，并將其進行使用，為開展物理課堂評價提供了先例。學科分析模型還只是在初步階段，要構建屬于每個學科特有的分析模型并推廣，還需要不斷應用和優化。

2.2評定教學的效果不夠全面

一堂完整的課由語言和非語言構成。FIAS主要側重于測量語言。一個言情并茂的教師，不僅要在語言上“打動”學生、啟發學生，還要在表情甚至在肢體語言上與學生發生共鳴。葉瀾老師定義一堂“好課”是扎實、充實、生成、常態以及真實的課[6]。教師是這堂課中唯一有劇本的“演員”，學生同樣也是這堂課的“演員”，只是他們在做自己，并給出最真實的反應。

如果單從量化研究這個方向去評判一堂課的效果略顯偏頗，將FIAS這種量化研究深入課堂，加之以質化研究（課堂錄像、學生成長記錄袋以及訪談等），對于一堂課的評定會恰到好處。

參考文獻

[1] 崔允漷.論課堂觀察LICC范式：一種專業的聽評課[J].教育研究，2012，33（5）：7983.

[2] 李滿.基于弗蘭德斯互動分析系統的小學英語優質課師生互動研究[D].徐州：江蘇師范大學，2017.

[3] 王陸，張敏霞.課堂觀察方法和技術[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4] 陳秀娟，汪小勇.對弗蘭德斯互動分析系統應用的探討——以同課異構為例[J].電化教育研究，2014，35（11）：8388.

[5] 張林，張宇，張紅.基于改進型FIAS分析模型的物理課堂師生互動行為研究——以名師賽中的同課異構為例[J].首都師范大學學報（自然科學版），2017，38（5）：3340.

[6] 葉瀾.扎實、充實、豐實、平實、真實——“什么樣的課算是一堂好課”[J].基礎教育，2004（7）：1316.

[責任編輯馬曉寧]

Discussion and improvement of Flanders Interaction Analysis System

—Taking classroom teaching evaluation of two teachers′

"Lens in Life" as an example

YE Juan，LUO Ye

（College of Teacher Education，Tianjin Normal University，Tianjin 300387，China）

AbstractBased on the lesson of "Lens in Life"，this article observes the teaching of two teachers with the Flanders Interaction Analysis System（FIAS），and finds that FIAS is not comprehensive enough in the three aspects of teacher questioning，student language，quiet or chaos. Based on this，an improved FIAS is proposed，and Teacher A′s "Lens in Life" is reevaluated. Finally，it sorts out the limitations of FIAS，in order to provide reference to the current physics classroom teaching observation and FIAS optimization.

KeywordsFlanders Interaction Analysis System;classroom observation;teacherstudent interaction

[收稿日期]20190103[基金項目]

[作者簡介] 葉娟（1995），女，四川德陽人。碩士研究生，主要研究方向為物理教學、課程與教學論。