高中歷史學科核心素養的培養策略

【摘 要】本文闡述培養高中學生歷史學科核心素養的相關要點，包括歷史基礎知識、科學思維、歷史學科能力、現實分析等，針對歷史教學中受傳統教學方式束縛、教學資源分配不均衡、教師的歷史知識更新速度過慢等問題，提出設計歷史核心素養教學目標、開展形式多樣的合作研究、創設教學情景等策略，培養高中學生的歷史核心素養。

【關鍵詞】新課改 高中歷史 核心素養 培養策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07B-0073-03

隨著社會的不斷發展，人們對教育有著越來越高的要求。在新課改背景下，高中歷史教學越來越重視對學生歷史核心素養的培養。本文基于歷史學科核心素養的主要內容，分析我國高中學生歷史學習的現狀，探討高中歷史教學中核心素養的培養策略，從而為高中歷史教師提供理論參考，促進我國歷史教育事業的快速發展。

一、培養高中學生歷史學科核心素養的相關要點

（一）歷史基礎知識。在高中歷史的學習中，學生必須夯實自己的基礎知識，只有熟練掌握基礎的歷史知識，才能夠進一步提升自己的歷史能力。因此，高中歷史教師應著重講解相關的歷史基礎知識，豐富教學內容，根據學生的學習特點，拓展學生的知識視野，加深學生對歷史教材內容的掌握和理解，使學生能夠在學習基礎知識的過程中培養自己的邏輯思維，提高自己對社會問題的分析能力。

（二）科學思維。雖然每一門學科在知識方面存在一定的差異，但都需要學生具備科學的思維。歷史學科對學生思維能力要求較高，需要學生在學習歷史知識的時候，能夠運用自己的思維對事件進行分析，了解事件的本質。因此，高中歷史教師在上課的時候，應引導學生剖析相應的內容，了解事情的原因、結果和影響，從而使得學生在學習的過程中能夠逐步培養科學的思維，把握好事物之間的聯系。

（三）歷史學科能力。在高中歷史學習中，學生需要具備一定的閱讀、理解、歸納、概括和記憶能力，通過對教材內容進行學習，建立起完善的歷史學科知識體系，梳理國內和世界歷史發展的脈絡。歷史學科能力是學生學習歷史的基本要求，高中學生應注重提升基本能力，從而改善自己的歷史學習效果。

（四）現實分析。歷史的作用是幫助人們更好地把握現在。因此，高中學生在學習歷史的過程中，一定要注重將歷史知識與當前的社會、政治問題進行結合，充分理解我們黨的改革、建設歷程，樹立自己的愛國主義情懷，以扎實的理論積累投身于我國的社會主義建設事業中，發揮歷史學習的意義。

二、目前高中歷史教學中存在的不足

盡管新課改已經推行了有一段時間，各地的學校都根據新課改的相關要求進行了一系列教學方式的創新和完善，但是從目前我國高中歷史教學的實際情況來看，很多教師對新課改的認識停留在表面，并沒有深入分析傳統教學方式存在的不足，切實有效地創新教學方式，學生學習的效果難以得到提升。

（一）受傳統教學方式束縛。不少高中歷史教師目前受到傳統教學方式的束縛，在課堂授課時依舊采用單純的灌輸式教學方法，將教材中知識點和信息全部灌輸給學生，沒有考慮學生的學習心理和掌握能力。不少學生在學習歷史的過程中，面對龐雜的歷史知識點，常常會產生消極的情緒，不僅沒有足夠的興趣進行學習，并且會逐漸失去學習歷史的信心，甚至不少學生最終放棄了對歷史的學習。教師如果不積極轉變教學理念，創新教學方式，將會嚴重影響學生學習歷史的信心。

（二）教學資源分配不均衡。我國教育資源分布不均衡，中西部地區與東部沿海地區存在較大的差距。在新課改的背景下，高中歷史教學需要借助多媒體、圖書館等教學資源，豐富教學手段，拓展學生的知識視野。但是，我國很多城市和地區并沒有足夠的經濟條件完善相應的教學資源配置，這就使得學生在學習歷史的過程中缺乏足夠的資源，學習方式單一，與新課改的相關要求有著明顯的差距。并且，我國各地教師隊伍的整體素質參差不齊，很多地區高中的歷史教師職業素養有待提升，缺乏對先進教學方式和理念的學習，在實際的教學過程中，合作探究往往流于形式，教師沒有根據教學大綱的相關要求制定切實有效的教學方案，難以改變傳統教學方式存在的不足。

（三）教師的歷史知識更新速度過慢。由于歷史是一門涉及價值觀的特殊學科，因此，高中歷史教師在授課的時候必須具備正確的價值觀，并且要定期更新自己的歷史知識。改革開放以來，我國的價值觀在一系列的實踐中不斷地發展和完善，對歷史事件和歷史人物的評價也更加的客觀。但是有一部分歷史教師對唯物科學的認識不足，在對歷史認知方面存在一定的誤區，在授課的過程中，往往會摻雜一部分個人的感情，這與培養歷史素養的教學目標相違背。同時，由于高中歷史教材在內容設置方面還存在一定的不足，部分內容并不具體、完善，使得教師在授課的時候缺乏客觀、真實的依據。

三、高中歷史學科核心素養的培養策略

（一）設計歷史核心素養教學目標。高中歷史教師在設計教學目標的時候，應對新課改的相關要求有充分的認識和理解，堅持以歷史學科核心素養為導向，并且根據高中學生的生理心理特點，設計完善的教學目標。

以“時空觀念”的核心素養培養為例。任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發生的，只有將史實置于歷史進程的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。因此，教師在設置教學目標時必須有對歷史事件時空定位的目標達成要求。例如《開辟新航路》這一課的教學目標設計：通過對開辟新航路的過程的學習，能畫出迪亞士、哥倫布、達伽馬、麥哲倫的航線并且在航線上注明時間。以此讓學生加深理解 15、16 世紀新航路的開辟，結束了世界各地相對孤立的狀態，日益連成一個整體。

以“唯物史觀”的核心素養培養為例。《古代希臘民主政治》一課的教學目標設計是：用經濟基礎決定上層建筑的馬克思主義原理理解雅典民主制度出現的根本原因。但是，高一學生并不是很能準確地理解這一原理，因此在學習過程中，教師應該從商品經濟追求等價交換的特點，推及他們在人際關系上更追求自由平等的角度去剖析其背景，以此理解雅典民主制度出現的根本原因是商品經濟比較發達，從而有利于培養學生形成經濟基礎決定上層建筑是普遍規律的認識。

以“家國情懷”的核心素養培養為例。在設計《辛亥革命》這一課的教學目標時，就不能簡單籠統地設定為“通過辛亥革命的學習激發學生的愛國主義情感，樹立正確的價值觀”，應該將其設計為：“通過對辛亥革命推翻清朝的封建反動統治史實的講述，使學生認清國情，增強對中國革命只有由無產階級領導才能取得勝利的深刻認識，逐步形成科學的歷史價值觀。”這樣設計的教學目標，歷史價值觀的指向性較具體，而且操作性也很強，學生通過學習便可達到。又如《祖國統一大業》這一課可以這樣設計：通過對兩岸交往概況的學習，認識到兩岸人民血脈相連，“臺獨”分子想使臺灣從中國分離出去的企圖永遠不會得逞，統一是民心所向、大勢所趨，從而樹立對國家、民族的歷史責任感。

高中歷史教師應注重將教學目標設計得更加合理，符合學生的年齡特點，從而有效地調動學生的主觀能動性，積極學習和完善自己的歷史知識，將個人的發展和國家的建設事業緊密結合，真正解決好教育“為什么而教”的問題。

（二）開展形式多樣的合作研究。為了積極適應新課改的相關要求，高中歷史教師應積極開展合作探究的教學方式，為學生創造良好的學習情景，引導學生在團隊互動中交流和探索，促進學生的長遠發展。高中歷史教師應明確合作探究的方式和方法，結合學生的學習情況，幫助學生在合作探究學習中，樹立正確的價值觀，促進良好性格的養成，逐步端正學生的學習態度，培養良好的學習習慣。可以根據教材內容，制定相應的課題研究方向，將學生分組進行討論，使每個學生都能夠在團隊中積極查找相應的資料，與同學協作配合，完成相應的研究課題。

如在進行《羅斯福新政》一課的授課時，為了讓學生更好地了解羅斯福新政的措施，教師可以用“假如在座的同學們是羅斯福的‘智囊團成員，請你們為羅斯福總統出謀劃策，幫助羅斯福總統解決美國人遇到的困難”為題進行小組合作探究：

老師：有的學者認為“羅斯福之所以取得了令人矚目的成就，重要的原因就在于他擁有一個美國歷史上獨一無二的‘智囊團并能充分地發揮它的作用”。探究問題一：假如在座的同學們是羅斯福的“智囊團”成員，請你們為羅斯福總統出謀劃策，幫助羅斯福總統解決那個時代的美國人遇到的困難。

把學生分成 4 個委員會，分小組討論下面 4 個問題：

假如你是智囊團金融委員會成員，你將采取什么措施恢復銀行的信譽，促進金融業的正常運行？

假如你是智囊團農業委員會成員，你將如何提高農產品價格，增加農民收入？

假如你是智囊團工業委員會成員，你將如何解決產品過剩，恢復工業生產？

假如你是智囊團社會福利和就業委員會成員，為了緩解社會矛盾，你將如何進行救濟和解決就業問題？

通過分組討論，老師給學生提供了自主學習、合作學習、探究學習的空間，讓學生體會自主之樂、合作之趣，凸顯學生的主體作用，同時提高教學質量。

又如，在《改革開放》一課的學習中，教師可以讓學生以小組為單位課前搜集身邊改革開放的變化，在課上對改革開放成果進行匯報。學生通過合作搜集素材的過程加強團結協作性，同時對改革開放前后身邊的變化描述，認識到改革開放是我國社會主義事業繁榮昌盛的強國之路。

（三）創設教學情景。高中歷史教師在進行教學活動中，應該關注學生的學習狀態，通過創設教學情景的方式，將學生引入到相應的學習狀態，從而保證學生的課堂參與情況。在進行情景創設的時候，歷史教師應兼顧趣味性和實用性，既要滿足實際教學的需要，又要激發學生的學習興趣，提高自己學習歷史的熱情。

1.課內活動情景創設。課堂是教學的主陣地，在課堂上適時創設（再現）歷史情景，可以更好地調動學生學習歷史學科的興趣，讓歷史課堂生動活潑起來。如學習《中國民族資本主義的曲折發展》時，為了讓學生更好地了解每個階段民族資本主義曲折發展的原因和影響，教師可帶領學生進入時空隧道，回顧榮家三代創辦實業的風雨歷程，由此認識到榮氏企業的發展其實就是中國民族資本主義企業發展的縮影，從而引導學生借助這樣的“史料”總結歸納得出“史論”，同時又可以培養學生的“家國情懷”。又如，《古代希臘民主政治》一課中所講述的史實歷史年代久遠，概念生疏，學生原有的相關知識儲備極為匱乏。怎么辦？可采取“角色扮演”的方式，將學生帶回到雅典人生活的時代，真切感受當時的民主政治氣息，從而讓學生更生動、形象地理解雅典民主政治的主要內容。再如，在學習《空前嚴重的資本主義世界經濟危機》一課時，對于危機產生的影響：“各主要資本主義國家為擺脫危機，加緊在國際市場上爭奪，并設置關稅壁壘，想要保護本國經濟，結果使危機更加嚴重并且加劇了世界緊張局勢。”這一教學內容的學習，不妨聯系近年來中美之間的貿易摩擦，美國挑起貿易戰對中國進口產品加征關稅，中國采取反制措等進行學習。教師通過創設新的情景，打通歷史與現實的時光隧道，培養學生利用所學知識解決新問題的能力，促使學生養成關注時事的習慣，提升學生的歷史學科素養。

2.課外活動情景創設。歷史不僅僅局限于課堂，教師可以帶領學生踏入社會，因地制宜，參觀一些紀念館、博物館、陵園、古建筑群等，特別是當地和歷史事件有關的一些本土課程資源，找到歷史與現實的聯系，從而讓學生對歷史有更直觀的感觸。例如，在學習《工業革命》一課時，筆者帶領學生參觀當地的工業博物館及柳工集團有限公司等，在拓展課外知識面的同時，引導學生領略當地工業發展之路，加深學生對課本內容的認識和記憶，不僅在“時空觀念”上更為清晰，在熱愛家鄉、建設家鄉的“家國情懷”更為濃烈。

在新課改背景下，高中歷史教學應以培養學生的歷史核心素養作為教學目標。高中歷史教師要進行科學合理的目標設計，開展形式多樣的合作探究活動，提高學生學習歷史的熱情，同時還要在教學過程中注重學生的歷史情感體驗，從而培養學生的歷史核心素養，促進我國教育事業的不斷發展。

【參考文獻】

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[2]馮一下，黃 勇，賴蓉輝.試談高中歷史新課標的亮點與實施意義[J].教育與教學研究，2018（9）

[3]李 娜.新課改背景下高中歷史教學中歷史學科核心素養的達成策略[J].文教資料，2017（29）

【作者簡介】藍樹民，男，教育碩士，柳州市鐵二中學副校長，中學高級教師，廣西基礎教育名校長領航工程培養對象，柳州市基礎教育名校長工程培養對象。

（責編 劉 影）