基于資源整合的中職學校教育理念重構與實踐

梁燕清

【摘 要】本文以北部灣職業技術學校為例論述基于資源整合的中職學校教育理念重構與實踐，認為中職學校資源整合后面臨的發展瓶頸是核心融合問題，提出構建完整的文化體系、建立思想上的認同感、實施有效的行動體系、完善質量文化體系等措施，從而重構定位準確、方向清晰、師生普遍認同的辦學理念和文化體系，形成具有特色的中職學校教育理念。

【關鍵詞】中職學校 資源整合 教育理念 重構 實踐

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07B-0089-04

教育理念是對“教育是什么或怎么樣”的價值判斷和基本看法，反映了學校對教育的理解和對辦學的把握，是對學校辦學目標、方向和辦學思路總的勾畫。教育理念具有思想導向的特性，它可以通過營造文化氛圍、提出價值期望和確定理性目標的形式凝聚師生;它也是一種行為準則，一旦形成思想共識，便能在最大范圍內起到規范人和指導人的作用。“重構（Refactoring）”一詞，最早出現在計算機互聯網行業，是通過調整程序代碼改善軟件的質量、性能，使其程序的設計模式和架構更趨合理，提高軟件的擴展性和維護性。如今“重構”已廣泛用在經濟學、社會學等各類學科。本文引用“重構”一詞，意指在資源整合后的新學校里，通過調整學校的教育理念改善學校的辦學行為，讓整合后的新學校能構建更科學、合理的辦學思路和文化體系，增強學校師生的凝聚力、向心力，打造學校發展的核心競爭力，提升辦學成效。

中職學校資源整合是順應職業教育發展進程和教育改革發展大潮的一種趨勢，是經濟社會發展的迫切需要。本文以北部灣職業技術學校為例，探索在解決學校融合發展問題中教育理念的認識重構和實踐探索的過程。

一、學校現實境遇的發展抉擇

2010 年和 2014 年期間，北部灣職業技術學校先后完成了兩次重要的資源整合工作。2010 年，欽州市機電工程學校、欽州市機械工業學校、欽州市財經職工中等專業學校完成首次整合，并確定了現在的校名;2014 年，廣西欽州市農業經濟成人中等專業學校、欽州市藝術學校、欽州市民族干部學校、欽州市工業職工中等專業學校等 4 所學校撤并入北部灣職業技術學校。合并前 7 所中職校情況是，欽州市機電工程學校是自治區級重點中職，生源穩定，發展均衡;欽州市機械工業學校和欽州市財經職工中等專業學校生源不穩定，發展停滯。

職校整合如果只發揮了“1+1=1”或者“1+1=2”的效應，就達不到合并的初衷，而要實現“1+1>2”的協同效應，關鍵在于 7 所學校是否能實現真正的融合，是否能建立一個有機的共同體系統。從組織行為學角度分析，融合一般分為表層融合、深層融合和核心融合。表層融合是指“五統一”，統一的領導、統一的機構、統一的制度、統一的財務和統一的規劃。深層融合是指合并后學科專業的重組。核心融合是指合并后辦學理念和校園文化方面的整合與創新。前兩項融合是屬于技術層面的融合，在北部灣職業技術學校整合的初期已著手推進中。2010 年底至 2011 年初，學校新領導班子組建完成并走馬上任，同一時期，機構、財務、制度和規劃等方面的建設措施相繼出臺并逐步實施。專業學科的建設遵循“合適、優勢、特色”的要求，淘汰了文秘、農機修理等專業，整合保留了汽車修理、會計、機電安裝等優勢專業，重新增設了電子商務、學前教育成熟專業和精細化工、民族工藝品制作（坭興陶方向）特色專業。在此基礎上，學校規劃設置了汽車、機電、經濟和藝術四學部作為二層機構，統籌管理相關專業，順利完成了學科專業的重組工作。2014 年，實施第二次整合，另外 4 所學校在撤銷原學校建制后，采用人員分類整合并入北部灣職業技術學校的整合策略。第二次整合對 2011 年以來實行的制度、規劃和專業建設都沒有什么影響。

技術層面的融合可以通過行政手段、經濟手段強力推進，在一段時期內能取得一定效果。實踐中，如果沒有師生普遍認同的辦學理念和校園文化，“五統一”和學科專業的整合也只能停留在表層很難發展到實質層面，而因整合過程中產生的思維差異和文化沖突也勢必會沖擊融合的實質效果。按照歷史文化慣性，資源整合前的任何一所學校，受學校特定的辦學思想、文化理念、價值追求等因素影響，其師生員工的思維模式和行為規范都會形成一種比較封閉而又相對穩定的固有態勢，甚至會產生一種強大的抗干擾能力，因此，整合后的學校面臨的最大難題實際上是核心的融合。只有高度重視并致力于實現理念和文化上的融合，才能打破這種封閉狀態和思維慣性，從根本上解決融合問題，建立一個在核心層面高度融合的學校。

二、學校教育理念的認識重構

概言之，資源整合后的新職校，只有重構教育理念，才能形成凝聚力，實現核心融合，推動學校全面和諧健康發展。重構教育理念并不是全盤接納或拋棄整合前各職校的教育理論，它是在舊與新、傳統與現代間的辯證考量，離不開科學的分析和創新。北部灣職業技術學校的教育理念重構，就包括梳理原有的教育思想，在傳承和發揚中自主創新，確立學校教育核心思想，完善學校辦學理論，構建師生普遍認同的文化體系等系列行動路徑。

（一）確立核心理念

核心理念是學校教育、教學與管理活動的最高指導思想與最根本的價值追求，是貫穿于所有辦學理念、辦學行為和環境建設的質的規定，是學校文化的靈魂。科學的核心教育理念是學校管理與發展的基本前提和保證，對合并后的學校形成凝聚力和向心力的重要意義已毋庸置疑。資源整合前的7所中職校，部分學校沒有建立明確的教育理念;部分學校有教育理念，但表現較為零碎，尚不構成完整體系。發展最好的欽州市機電工程學校雖然形成了“四個一”的辦學目標和發展思路，但也沒有完成系統構建。北部灣職業技術學校面臨的問題是沒有一個可以直接承繼的發展成熟的核心理念，這種狀況對新學校而言既是挑戰也是機遇，它給學校提供了一個更廣闊的思考空間。在確立教育核心思想時，學校從四方面進行思考：一是思考國家教育改革的時代發展，定位要高;二是思考職業教育的宏觀背景，方向要明;三是思考學生發展空間的建構，視野要寬;四是思考師生的滿意度，認同感要強。

“和而不同”核心教育理念就是在這樣的發展背景下被提出并確立。倡導“和而不同”，強調的是一種在教育教學上開放和包容的姿態和胸襟。古語有云：“泰山不拒細壤，故能成其大;河海不擇細流，故能就其深”，學校有足夠的高度和深度，方能兼容并蓄，博采眾長，多元共存。

“和而不同”核心教育理念，倡導的是對原有各校優秀教育理念的傳承，又有符合新時代學校發展要求的自主創新，是有源之水，有本之木，故能常新、常青。

（二）豐富理論內涵

確立了核心思想后，需要準確定位、科學分析，賦予理論豐富的內涵，只有通過“深挖井”，找到活水之源，才能確保核心理論保持旺盛的生命力，才能建構學校經營管理和一切行為的行動準則。

在解釋“和而不同”內涵中，學校立足于兩個根本：宏觀的職業教育背景和微觀的學校環境。在宏觀層面，提綱契領地概括了四方面深刻內涵，即管理之“和”：儒表法里;團隊之“和”：合作共贏;理實之“和”：合二為一;校企之“和”：協同育人。在微觀層面，對學校組成部分，如 7 所整合學校、師和生、教與學等要建立一種“各明其位”“各得其所”又“各盡其能”的平衡、穩定、有序的狀態。“和而不同”追求的是內在的和諧統一，而不是表象的相同一致。

在核心理念之下，學校進一步提出了發展愿景、使命和價值觀，豐富和完善了“校風、教風、學風”的基本理念，明確了“打造硬技術 培養軟實力”為目標的辦學理念，確定了辦學宗旨、辦學目標和辦學方針等理論架構（見圖 1）。豐富和完善的理論體系是對學校辦學規模、辦學層次和辦學類型的方向性選擇，它們成為學校主流的意識形態和精神文化內涵，也是構建學校完整文化體系的核心基石。

圖 1 ?北部灣職業技術學校教育理論體系

三、學校教育理念的實踐

在完成理論層面的建構后最重要的工作是抓理論落地。理論落地，意味著要把學校的基本理念、辦學理念和管理理念的內涵、思想等落到現實世界的具體事情和具體問題上，意味著要將教育理念的種子根植于學校的土壤中，讓它生根、發芽、開花、結果，做明明白白的教育。也意味著只有讓這些理念使全體師生吸收、理解并自覺做到內化于心、外化于行，才能解決我們上文所提到的核心融合問題。

（一）構建完整的文化體系

現代學校文化建設是一個系統工程，涉及學校的方方面面。因此，要從整體上對現代學校文化建設進行規劃。北部灣職業技術學校以學校教育理念組成的精神文化為內核，逐步衍生構建了圍繞其中的制度文化、物質文化、特色文化和教學文化等外層文化，構成完整的校園文化體系（見圖 2），同時對這些外層文化注入特定的內容，創新開展文化體系總體建設，實現文化引領。一是用“和而不同”以人為本的精神文化內核指導建立學校師生的團隊意識和價值觀，形成彼此共鳴的內心態度、意志狀況和思想境界。二是在完善常規制度基礎上建立北部灣職業技術學校的特有制度，如表格化管理、軍校德育共建、五自管理、五心六愛、“五五六”教學管理等，規范和強化人的行為。三是創設“有思想的墻壁”“會說話的環境”“能交流的雕塑”等物質文化，展示文化內涵，打動人、感染人，形成校園清風正氣。四是打造特色文化，從設計校徽、校旗、校歌等標識入手，塑造、渲染、傳播學校識別形象，增強師生對學校的認同感、自豪感;引入詩詞、戲劇等傳統文化，提煉儒、佛、道、兵、法五家文化智慧和精髓，傳承中華民族優秀文化，增強文化自信。五是促進文化與教學的交融，開展企業文化進校園、技能文化活校園、傳統文化進課堂等教學文化建設，在教與學互動中，師和生同獲思想與智慧的啟迪。

“一軸兩翼、六刊九區”是學校文化體系的成果，它是學校辦學精神、教育理念和文化建設的物化凝練，是學校文化記憶、文脈傳承的重要陣地，是校園重要的文化標志物（見圖 3）。

圖 2 ?北部灣職業技術學校文化體系構成

圖 3 ?“和而不同”文化成果圖

（二）建立思想上的認同感

認同，就是認可、贊同。實際是一種信任、支持、歸屬的心理狀態。認同感的產生一般來自人對周圍環境、事物和文化理念、行動要求等有用或有價值的判斷和評估。學校教育改革要獲得師生的普遍認同，與以下幾個因素有關：一是涵蓋的內容體現先進性。學校倡導的教育理念、思想和文化既要符合時代背景，站在職業教育改革的前沿，又要能服務地方經濟，著眼于地方的產業需求和學校發展特色，是創新又獨特的。二是規劃的過程彰顯人文性。重構教育理念是一種傳承和創新，既是對陳規舊習的摒除，又有對新規新風的接納和遵循。老師和學生是學校發展建設的主體，只有調動全體師生的主觀能動性，積極參與到理論建設和文化建設的探討、研究和實踐中，讓他們通過自己的努力找到切入點，才能達到在認知上理解、情感上支持，行動上執行，實現真正的融合。北部灣職業技術學校核心理論體系、文化體系的框架內容是在提請師生充分討論的基礎上研究產生。體系內建立的師德工程、素質能力提升工程、幫困助學、學生服務中心等建設充滿了人文關懷，能滿足師生高層次需求。三是落實的行動表現合理性。檢驗理論正確與否的唯一標準就是行動，行動需要有措施、有方案，措施和方案的科學合理，才能讓教職工可操作、能執行;執行成效大，會激勵教職工產生巨大的責任感和使命感，增強教職工對學校組織管理的認同。北部灣職業技術學校在落實教育理論體系時，主要通過實施“1234”行動方案，行動可操作、可執行，取得很大成效。

（三）實施有效的行動體系

行動出真知。教育理念作為一種觀念形態，要應用于辦學實踐，滲透到學校工作的各個方面，有效指導學校日常教育、教學和管理工作，落實到行動層，才能發揮引擎和動力作用。學校必須從管理、教育教學等活動中探索、檢驗并完善學校的教育理念和文化建設。

北部灣職業技術學校的行動體系用一至四的數字概括為：一是持續一周的活動，如新生入學教育的“德育活動周”，豐富和活躍校園生活的“社團文化活動周”，傳承和發揚優秀民族、民俗文化的“‘三月三民族文化活動周。”，檢驗和展示北職師生教學、科研、技能競賽風采的“魅力北職活動周”、“教學開放周”等。二是圍繞“打造硬技術，培養軟實力”兩方面培養目標，在教學和德育這兩條主軸線上開展的“三七”教學和“三五”德育模式。“三七”教學要求做到基礎課教學七有、專業課教學七會、實訓管理“7S”，同時深入開展“專業+興趣”的課程建設和課堂改革，教會學生技能給學生“增加值”;“三五”德育中的“五心育人”“五聲教育”和“ 五自管理”，培養“軟實力”給學生“附加值”。三是三個特色品牌創建活動。欽州詩詞教育基地率先落戶學校，在師生中發起誦詩、賞詩和作詩熱情;坭興陶藝專業特色品牌，實現與本地特色產業和坭興民族文化的對接、滲透和交融;電商品牌，助力“教育+扶貧”事業，承擔服務社會的責任。四是“四園”建設。平安校園建設，構建和諧、穩定、健康、有序的校園環境;綠色校園建設，一方面是外在物質環境的美化、綠化、凈化建設，另一方面是人員思想、言行的文明、有禮、有節建設;書香校園建設，通過開展一系列和閱讀有關的活動，提倡多讀書、好讀書、讀好書，培養師生閱讀的好習慣;快樂校園建設，開展快樂教學活動，讓教師以求教為榮、學生以求知為樂;組織社團活動、技能競賽、體育比賽、微電影展播，讓學生有展示才能的平臺;組織學術論壇、拓展交流，讓教師有表現的舞臺。

行動體系內的四個部分，是學校整體行動的一環，它們之間存在著有機的聯系，要相互協調配合才能推進工作;它們也是學校創新開展系列活動的載體，要求在實踐中不斷創新活動的形式，豐富活動的內容，方能取得良好的活動成效。行動體系的組成詳見圖 4。

（四）完善質量文化體系

質量是教育的發展線，是學校的生命線，沒有質量就沒有職業教育。提升質量是一切工作的最終目的。北部灣職業技術學校在教育理念深化推進中著力打造“學校、專業、課程、教師和學生”為主體的內部質量保證體系，建立了相應的標準、規范、制度，形成全員參與的“質量文化”環境。“春蠶行動，成蝶計劃 126 模式”的施行，就是以問題為導向，實現質量診改科研化的體現（見圖 5）。

圖 5 ?北部灣職業技術學校“春蠶行動，成蝶計劃 126 模式”

“知者行之始，行者知之成。”實踐證明，中職學校資源整合后重構教育理念是解決發展融合關鍵的第一步，這需要有改革的魄力;賦予教育理念準確的定位和豐富內涵是有效的第二步，這需要有科學的創新;構建完整的文化體系是緊要的第三步，這需要有開闊的視野和善于發現的眼光;最后，將理念和文化落實到行動，為教師專業提高創造機會，為學生技能成才搭建平臺，用實際成效檢驗學校是否實現核心融合最重要的一步，這需要有強大的號召力、影響力和執行力。總之，不管是理論層面的建設，還是在實踐層面的實施，都需要學校能積極面對問題，解決差異和沖突;需要全體師生正面理解、認同并參與。唯此，才能真正推進學校走向核心融合。

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（責編 江月陽）