情境教學在小學語文教學中運用的現狀及對策

鞠瑞

【關鍵詞】 語文教學;情境教學;現狀;對策

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0133—01

一、情境教學在小學語文教學中運用的現狀

1.教師對情境教學的認識不足。由于教師自身對情境教學的認識不足，使得在語文教學中忽略了教學情境，這實際上也是教師對情境教學的概念與特點理解不足的一種表現。部分教師對情境教學的內容處于一知半解的情況，并沒有系統(tǒng)地研究過情境教學的內涵，很多教師對其了解僅來自其他書籍上零散的解釋，因此教師對情境教學的概念也說不出個所以然。部分教師錯誤地認為情境教學實際上是帶學生玩，是一種讓學生樂于參與學習的方式，如在課堂上給學生出示一些圖、音頻等，這樣就算是情境教學。雖然說創(chuàng)設情境需要借助多種手段，但是并不代表這就是情境教學。

2.閱讀情境教學方式十分單一。現如今，很多教師在創(chuàng)設教學情境時基本上都是借助多媒體來實現，部分教師一直運用一兩種教學方法，還有部分教師習慣以文章為載體決定是否運用情境教學法，或者是在講解小說、戲劇體裁時運用情境教學法。這樣過于注重形式，并沒有注重實際的內容。單一的教學方式使得閱讀情境教學課堂變得毫無生機可言。長此以往，學生也會逐漸對語文學科的學習產生抵觸，教學效果也不盡如人意。

二、情境教學在小學語文教學中的運用策略

1.發(fā)揮教師的榜樣作用。情境教學比較核心的內容就是激發(fā)學生內心深處的情感。教師是情感以及情緒的傳遞者，需要仔細地分析并深刻體悟教材中蘊含的情感，深入挖掘更深層次的情感，如集體榮譽感、愛國主義等。教師在給學生傳達教材情感時還要注意以下問題：第一，把握教材中的情感實質問題，讓自身與教材傳遞的同質情感產生共鳴，產生一種身臨其境之感，只有感動了自己才有可能感動學生。第二，通過自身的語言、神態(tài)、動作等將對文本人物的喜愛之情、尊重之情、輕蔑之情等表達出來，讓學生也產生強烈的共鳴。若教師表達的情感是積極向上的，那么學生也會更加輕松、滿懷信心地去學習。同時，這種情感共鳴也會反饋給教師，讓教師心情更加舒暢，從而教學效率也更高。若教師在課堂上總是以消極的情緒教學，那么學生也會處于高度緊張的狀態(tài)，且注意力容易分散。情境教學提倡教師要消除師生之間的隔閡，因此，教師要發(fā)揮自身情感導向作用，讓教師的情感點燃學生的情感。

2.合理運用課內外教學資源。學生最好的教師就是大自然，其將真實的聲音、圖案以及哲理交融在一起。同時，大自然也是包羅萬象的，更容易吸引小學生的關注。同學們在大自然的懷抱中能自由地呼吸、觀察、想象等，學生的眼界逐漸開闊，這對于學生的身心健康發(fā)展也是有利無弊的。走進自然，就是要求學生要親近大自然，并認真觀察大自然，但是小學生的觀察能力有限，因此他們經常不能深入地領悟大自然的魅力，也就只是憑借自身的感覺與興趣簡單地看。學生只有在長時間的觀察訓練中才能逐漸形成良好的觀察能力。除此之外，教師也要以教材內容為基礎，解決學生在情境教學中過于被動的問題。以教學《春雨的顏色》為例，筆者讓同學們親身走進大自然觀察春雨到底是什么樣的，是不是與課本上說的一樣;春雨的聲音與課本上說的是不是也一樣;春雨有沒有顏色？在觀察 春雨的過程中同學們也對草地、花兒、田野等景物進行細致的觀察，并主動思考各種問題。在觀察自然的過程中，學生有所領悟，有所收獲。

3.結合生活創(chuàng)設閱讀教學情境。提到情境創(chuàng)設不少教師可能會想到要利用多媒體等手段創(chuàng)設情境。實際上，生活經驗才是學生學習的基礎，教師在創(chuàng)設教學情境時，需要將教材上的內容與學生已有的經驗結合在一起，讓學生在知識經驗推動下主動學習，從而點燃學生的學習熱情，讓學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。以教學《太陽》這節(jié)課的內容為例，教師可以結合電化手段，并利用投影儀燈的光源去模仿太陽的光芒萬丈，將遠在天邊的太陽展現在學生的眼前。如此，再加上教師語言的描述，從同學們的生活經驗著手，就拉近了太陽與學生的距離，同學們的探究熱情也空前高漲。這時，筆者提出問題：“對于太陽的真實情況我們了解得很少，我們基本上每天都面對太陽，那么同學們想不想知道太陽是什么樣的呢？”這樣，結合了學生的生活經驗將教材內容聯系在一起，課堂變成了學生向往的探究課，有了主觀上的需要，那么學習也就變得更加輕松，且學習的效率也更高。

在設計閱讀情境時，切不可為了情境而情境，那樣反而會取得不良的效果。為此，教師要充分滿足學生的學習需要，將學生的學習積極性調動起來，讓學生不由自主地想要學習，如此才能發(fā)揮閱讀情境對提高學生閱讀能力的作用。

編輯：孟 剛