小學音樂教科書編排特點解析

劉曉花

【關鍵詞】 小學;音樂教學;教科書;德育;滲透;運用

【中圖分類號】 G623.71 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019） 19—0149—01

一、重視對學生的德育滲透

從教科書整體看，無論選曲還是練習，都選編了大量具有愛國主義思想情感的歌曲。例如五年級下冊第6課《盧溝語》《松花江上》《長城謠》這三首歌曲都描述了祖國母親在戰亂中所經受的磨難，時刻提醒學生“勿忘國恥”“落后就要挨打”的歷史教訓。再如，同冊第1課《小鳥，小鳥》，通過歌唱優美的歌詞幫助學生不僅用語言記憶春天的美景，更是用旋律的起伏與肢體的律動來表現小鳥飛翔時的特點和快樂。讓學生意識到鳥類是人類的好朋友，人類應該保護它們，而不應該破壞生態環境，讓小鳥無家可歸。這也是激發學生環保意識的思想教育課，而在音樂課中卻能做的“潤物細無聲。

再如，在《真善美的小世界》這一課中，筆者確定“與人為善，大愛無疆，誠實守信”為情感態度價值觀。時間久了，學生的行為習慣有了很大的自覺轉變。在路上碰到我這位“副課”教師，他們即使離得很遠，也會跑過來行隊禮虔誠地問聲“音樂老師好”。這種日積月累、潛移默化培養出來的道德情操，正是學生若干年后走入社會所必備的道德素養。如此影響的不僅是一代人，更是“子又生孫，孫又生子”的良性道德循環鏈條。這正是新時代的教育工作者神圣于其他任何行業的獨到之處。教師由內而外影響著學生，真正從心靈深處培育“德行天下”的人，引領他們做有德行的人。

二、關注音樂多元化輻射

根據義務教育的需要，教材適當增加了新的教學內容。選入大量少數民族音樂作品，增加了學生了解和學習各民族文化的機會，促進民族大團結。如五年級下冊《瑪依拉》是哈薩克族民歌，《掀起你的蓋頭來》是維吾爾族民歌;同時選入各地區民歌，豐富學生的音樂素養。同版本教材六年級上冊第3課《猜調》是云南民歌，《太陽出來喜洋洋》是重慶民歌。這些不同地區的民歌學習一方面豐富了學生的音樂文化內涵，讓他們領略了各地的風土人情;另一方面也讓學生了解了各地方言的特色，鍛煉了學生的語言表現力。更深層次地說，這些民歌的學習為語文教學也奠定了豐實的基礎，對學生語文教學中的寫作有極大的幫助。

三、增強民族自信心，增強民族自豪感

“民族的即是世界的”，戲曲、京劇是中華民族的傳統曲種。教材為了給學生提供了解中華民族優秀劇種的路徑，在三年級開始節選了大量彰顯民族傳統曲種的唱段，如戲曲選段《筆者們是工農子弟兵》《都有一顆紅亮的心》等。通過一個個鮮活的人物形象、一個個驚心動魄的戲曲情節，逐步誘發學生對戲劇的熱愛。除此以外教材更進一步地選入戲曲音樂常識和京劇選段，打通了學生了解、模仿、熱愛、傳承優秀音樂傳統文化的渠道。例如六年級上冊中加入了京劇中常用的鑼、鼓、鈸、镲的打擊樂譜的學習，還將京劇中的唱、念、做、打以及生旦凈末丑角色的特征與應用一一納入教材。如此，學生通過演奏實踐能更好地感受和熱愛中華民族幾千年傳承下的各種曲種，同時也提升了學生對傳統音樂文化的學習興趣。

四、開啟外國優秀音樂作品欣賞之門

教科書在每期編排中都列入多首外國名曲的欣賞，以此拉大學生的思維空間，讓學生邀游在跨國度的音樂海洋里。通過聆聽、感受、表現作品，達到能記憶片段音樂旋律走向、表達音樂傳遞的音樂情緒的目的，促使學生思維能力、記憶能力得到充分發展，使學生具有初步感受音樂、表現音樂的能力。如五年級上冊《句牙利舞曲）（勃拉姆斯），下冊《土耳其進行曲》（莫扎特），單從兩部作品的作曲家來說都是極有影響力的世界級音樂家。其中莫扎特三歲就能譜曲，被譽為“音樂神童”;勃拉姆斯與巴赫、貝多芬齊名，被列為“三B”之一。這樣的編排既拓寬了學生的視野，更為學生開啟了接觸外國優秀作品的大門。

五、注重學生對生活的敏感度

教科書每期的編排都注意到教材進度與季節的聯系。每年春季開學都會選編一些描繪春天的歌曲;如同版本五年級下冊《渴望春天》（英扎特）、《新疆之春》（小提琴獨奏），使學生把語言里的春天轉換成看得見、摸得著的春天。在秋季開學又選入了一些贊美秋天豐收的歌曲，如同版本五年級下冊《嗯嘿呀》，讓學生體驗勞動人民在豐收時的喜悅心情。這樣的編排不僅關注了學科的融合性，而且讓學生學音樂更加接地氣;不光用音樂幫助學生記住季節的特點，還能使學生對于季節的變化獲得相應的感觸。

編輯：王金梅