試析小學美術教學中如何培養學生的動手能力

陳梅紐

摘要：素質教育和新課改近幾年來在教育中深入實施，從而對各個學科的教學提出了更加嚴格的要求。美術作為小學階段培養學生創造力、鑒賞能力以及動手能力的重要學科，其地位越來越突出。但是小學美術教學還存在不足之處，對于學生動手能力的培養并沒有達到理想的效果，所以這需要在實際教學的過程中，教師重視對學生動手能力的培養，采用科學、合理的教學方式提高學生的美術動手實踐能力。本文以小學美術教學中學生動手能力培養這一問題為內容，分析其教學現狀和動手能力培養的重要性，并提出教學培養策略。

關鍵詞：小學? ?美術教學? ?培養? ?學生動手能力

中圖分類號：J20-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）19-0155-02

當下的小學教學中，更加注重學生綜合素質能力的培養，美術學科作為小學教學構成部分之一，其教學活動受到了更多的關注。對學生動手能力的培養成為了美術教學的重要目標，教師需要結合當前的教學情況，融入全新的思想和方式，豐富美術教學的內容，讓學生能夠在體驗藝術的過程中有效提高自身的綜合素質。

一、小學美術教學現狀探析

（一）缺乏先進的教學思想和方法

教師在教學中對學科的認識和使用的方式在很大程度上會影響學生對學科的興趣和積極性，受傳統教學模式的影響，在美術學科的教學中，老師基本形成了固定、單一的教學模式[1]。一些教師對美術課程的認識不到位，僅僅引導學生認識美術課本中的一些事物，為學生創設的美術動手實踐活動非常少，從而限制了學生動手能力的提升，而且也不利于學生美術素養的形成。

（二）教師忽略培養學生動手能力的重要性

動手能力是學生綜合素質的構成部分之一，特別在美術教學中能夠得到一定的發展。然而在實際的教學中往往會忽視這一內容。某研究[2]針對一小學美術教學中動手能力培養的教學現況進行了調查分析，如下表所示，從表中可看出絕大部分學生對動手活動表現出來的喜歡程度還是較高的，學生也希望老師能夠多開展一些手工制作課，能夠讓他們有更多的機會自己動手實踐;而分析學生參與動手實踐的情況可看出學生參與動手實踐還是比較主動地，但仍有超過30%的學生是不主動甚至較為冷淡的，這表明學生參與動手實踐的主動性不夠，老師在教學中過分注重了知識的傳授而忽略了學生動手能力培養的必要性及學生主動參與動手實踐的意愿。

二、小學美術教學中培養學生動手能力的重要性

原有的小學美術教學，重心基本在藝術作品的欣賞和解讀上，過多的理論知識導致學生對美術的興趣有所降低，而且很大程度上限制了學生的實踐創作能力。另外，實踐性操作，親自動手感悟是美術學科的核心教學內容，但在小學階段很多教師忽略了美術學科對學生成長的重要性，而是將重心放在語文、數學、英語等重點的考試科目上，實際的美術教學課堂教師只是淺顯地向學生介紹一些理論知識，更多的時間只是讓學生自行觀看美術課本，美術實踐活動少之又少，學生真正動手的機會有限，這無疑不符合素質教育對學生綜合能力的要求，而且一些學生本身所具有的繪畫天賦也被耽誤。因此，在實際的教學中，培養學生的動手能力至關重要。它不僅符合小學階段學生的性格特征和需求，而且也是提高學生綜合素質的有效途徑。在實際操作的過程中，學生可以更加細致地了解事物的形態，還可以充分發揮想象力，在潛移默化中提高自身的美術素養。從小學生這一時期的成長特征來看，他們對事物充滿了好奇心，接受能力非常快，所以這是借助多樣化方式培養學生動手能力的重要階段[3]。

三、小學美術教學中培養學生動手能力的策略

（一）創設情境，增強美術教學的吸引力

情景教學是激發學生興趣，提高教學質量的有效途徑，在培養教學的過程中，教師靈活創設的教學情境對于小學生來說，具有很大的感染力，能夠讓他們積極主動地投入到美術活動中。因此，教師要重視情境的創設，根據教學內容和學生實際的美術能力來為創造和諧、生動、充滿趣味性的教學情境氛圍，給予學生充足的表現空間。比如說在教授學生動物的繪畫中，教師可以利用多媒體播放一些動物的生活場景和實際動態，將一種動物多方面的形態特征全面展現，讓學生細心觀察，通過實景來增強創造力。同樣也可以將一些名家的作品和實景對比，讓學生仔細觀察，做以比較，從而主動去了解畫家如何進行創作，如何把握動物的形態。進而在美術課堂中加入一些折疊活動，讓學生根據教師的演示來折疊一種動物，從而加深印象，這一方面能夠從另一個角度培養學生的動手能力，另一方面也能激發學生創作的興趣，在后續的繪畫中能夠依靠多樣化的信息來創作，強化動手的效果。此外，教師可以創設一些生活化的情景，組織學生走入生活場景中觀察事物，以春天的美景來說，當學生走入真實情景之后，會調動自己的感官感受、觀察各個景物的詳細動態，進而引導學生將自己所看到的景物通過想象力和創作力繪畫在紙上，從而提升個人的動手能力和創造能力。

（二）自主練習，教師給予恰當的指導

動手能力的培養最終離不開學生大量的自主練習，因此教師要在美術的教學過程中將課堂留給學生，給予恰當的引導，讓學生有充分的平臺展示自我，自由發揮。在課堂中，教師首先要通過一定時間的講授讓學生對基本的繪畫技藝和制作技巧進行掌握，扎實基礎知識，進而通過實際的操作，將理論知識和實踐相結合，從大量的練習中提高學生的動手能力。每個學生對美術的認識存在差異性，而且對美術操作的掌握程度也不一樣。教師要在課堂中留出足夠的時間讓學生練習。練習的過程中，鼓勵學生大膽創作，并時時注意學生練習的動態，當學生存在困難和疑問的時候，及時給予糾正和指導，經常性地使用啟發式的語言來啟發學生，讓他們能夠高質量地進行美術練習，強化動手能力的效果。另外，教師要組織學生合作交流，共同完成一件美術作品的創作，在過程中如果遇到問題，可以相互探討，通過自主思考、自主學習，親自參與操作來提升美術技能，從而真正理解美術的內涵，熟練繪畫技巧。

（三）創新教學方式，開發多元化手工活動

受傳統教學的影響，一些小學美術教師存在統一的教學模式，對于學生美術動手能力的培養認識不足，致使學生對美術的興趣受到了很大的影響，而且必要的動手能力也受到了限制。因此，教師要在教學方法上進行創新，將多元化的手工教學活動融入美術課堂，增強美術課堂的吸引力和趣味性。對于小學生來說，豐富的手工制作活動是激發他們創作力的重要途徑。同時，小學階段的學生鮮明的性格特征決定了美術課堂中，手工制作活動是培養學生動手能力的有效途徑。教師可以結合課本內容，靈活地設計手工制作活動，一方面讓學生能夠從另一個角度認識課本中的內容，另一方面也促使美術操作更加深刻[4]。為了提高學生參與手工活動的積極性，可以設置相關的比賽，給予學生一定的獎勵，從而讓他們認真、有效地完成每一次的手工制作活動。此外，動手能力的培養并不是完成一些基礎線條的繪畫和操作，還需要體現出學生的想法和創造力，所以在制作的過程中教師要大膽鼓勵學生發散思維，大膽進行創作。除了在課堂中準備相關的手工素材，還需要引導學生接觸自然，親近生活，從中靈活選取豐富多樣的素材來進行手工制作，潛移默化中激發學生的美術素養和藝術水平。

四、結語

動手能力是學生綜合素質的重要構成部分，教師需要在日常的教學中重視這一能力的培養。在小學學科體系中，美術對學生具有很強的吸引力，在這一學科的教學中培養學生的動手能力具有深遠意義。教師要把握學生的特征，讓學生認識到動手能力的重要性，并創新教學方法，構建靈活的教學情境，指導學生自主練習，從而有效提升學生的實際動手能力。

參考文獻：

[1]劉利利.小學美術教學中如何培養學生的動手能力分析[J].中國校外教育，2015，（11）：159-159.

[2]劉勝文.小學美術教學動手能力的培養[D].湘潭：湖南科技大學，2015年.

[3]曹瑋.小學美術教學中培養學生動手能力的途徑研究[J].美術教育研究，2017，（18）：166.

[4]張海英.剪紙課如何在小學美術教學中提高學生的動手能力[J].文教資料，2017，（21）：111-112.