論思維導圖在中職英語單元詞匯教學中的應用

劉淑蘭

【內容摘要】掌握單元詞匯是學生學好英語的根本，而教學中發現，不少學生邊學邊忘所學過的單元單詞，導致詞匯量偏少，成績欠佳。其原因在于缺乏有效的單詞記憶方法。思維導圖作為一種新型的學習模式應運而生，在中職單元詞匯教學中發揮著極大的作用，將雜亂的、無關聯的單詞聯系在一起，構建一個清晰、有效的知識框架，能無限擴大詞匯量。

【關鍵詞】中職英語 ?思維導圖 ?單元詞匯

筆者在教學中將思維導圖模式與中職英語單元詞匯教學進行有效結合，嘗試為詞匯教學開辟一條高效的教學之路，思維導圖是英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）根據人的神經系統、管理的組織結構勾勒成一個完整的框架，形成了發散性思考和思維導圖法的概念。它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系，使大腦潛能得到最大限度的開發，從而極大地激發人的創造思維能力，開啟人類大腦的無限潛能。

一、思維導圖在單元詞匯教學應用的緣由

1.詞匯教學的低效性

筆者根據多年教學觀察，學生在英語考試中，寫作部分得分普遍較低，尋其原因在于，第一，詞匯量少，無法表達出應該表達的內容;第二，語句不通順，表達不地道，中式英語很嚴重;第三，所用詞匯平淡，不夠出彩，不能靈活運用高級詞匯。而在平時的教學中，學生十分重視詞匯學習和積累，花費大量時間和精力去學習詞匯。因此，我們不得不思考：我們所使用的教學方式是否妥當？

2.詞匯教學的現狀

筆者根據調查發現，當前課堂詞匯教學主要存在三個問題：

（1）教學形式單一：在單元詞匯教學方面，教師常常按照單詞表從頭到尾領讀，沒有重點，沒有對詞匯進行有效分類。由于單詞數量龐大，學生讀完單詞猶如水過鴨背，不留痕跡，記不住單詞。

（2）教學方法呆板：一方面，有些老師不重視詞匯教學，認為單詞很簡單，逐個講解單詞很浪費時間，所以課堂上不花時間教單詞，而只在早讀課上或課后讓學生自行解決。但另一方面，有些老師太過于注重單詞教學，課堂上花大量時間孤立地講解生詞的各種用法，采用滿堂灌，讓學生反復抄寫，從而耽誤了學生英語綜合能力的訓練與發展。

（3）教學內容陳舊：忽視訓練學生的思維能力，對學生進行機械性的詞匯練習，設置的練習脫離語境，缺乏真實性;遠離學生生活，讓學生死記硬背，削弱學生學習興趣。從而導致學生對于詞匯學習效率低下。這些問題無疑暴露了教師缺乏對詞匯學習策略的引導及對學習難度的預測。

3.詞匯教學轉型的必然性

詞匯教學的最終目的是讓學生學會運用詞匯。在教學過程中，教師只有不斷為學生的學習提供幫助，逐步引導學生從最初的學習新詞匯，到理解詞匯的意義，再到能運用這些詞匯，這才是有意義的詞匯教學。學生只有會運用詞匯了，才算是真正地記住這些單詞。基于這一觀點，課堂詞匯教學轉型是有必要的，也是大勢所趨，事在必然。

二、思維導圖模式在單元詞匯教學應用的可行性

21世紀隨著我國高等教育從統一培育模式向特色化、個性化培養轉變，從選擇適合教育的學生向選擇適合學生的教育轉變，即追求人才的高素質——創新。教師應該做到能集思廣益、能與學生共同提高、不斷探索、勇于創新。這些優良素質對學生的成長產生不可估量的作用。因此，在教學中創新教學方式不僅能提高學生的成績，也是引導學生提高素質的重要手段之一。

著名的英語詞匯教學法的提倡者Michael Lewis（2002）提出語言是由詞塊構成，這些詞塊結合之后，構成持續和連貫的篇章。他認為詞塊有四種基本類型：

（1）單詞，包括詞組、短語、組合和微型成語;

（2）搭配，如：形容詞——名詞、動詞——名詞的搭配;

（3）固定表達，如禮貌用語;

（4）半固定表達，如高頻率使用的詞塊等。

根據這四類詞匯知識的劃分，教師引導學生使用相應的學習策略。第一種從構詞法和上下文語境的角度，學習詞匯猜測;第二種要學習詞與詞的前后搭配;第三種學習慣用話語;第四種要學習組織篇章的常用搭配詞匯。詞匯學習中教會學生使用上述四種策略其詞匯量能得到不同程度的提升。筆者在單元詞匯教學中，以創新為出發點，嘗試用思維導圖制作詞匯動畫，帶領學生在動態的畫面中進入學習狀態，激發詞匯學習興趣，有效提高詞匯學習效率。

三、思維導圖在單元詞匯課中的實踐應用

利用“思維導圖”增強課前自我預習效果。在學習新單元之前，引導學生利用思維導圖模式對整個單元詞匯進行歸納和整理，以話題為線索，通過畫思維導圖，激活原有詞匯儲備，自主拓展新詞匯，并且學會自我診斷該話題的學習目標和重難點，從而養成自主預習的好習慣。

總之，將思維導圖應用于中職英語單元詞匯教學，只是英語詞匯教學中的一種嘗試，是教學方式變革的小縮影，改變的是教師的教學理念和學生的學習習慣，其目的在于培養學生的自主學習能力和創新能力，從而提高學生的英語詞匯學習效率和英語綜合水平。

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（作者單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣職業教育中心）