小議案例教學對提升高中歷史學科育人功能的作用

王振

◆摘 ?要：高中歷史學科的特質(zhì)決定了其在實現(xiàn)教育目標中的特殊地位，特別是歷史的人文性和厚重性對提高學生的人文素養(yǎng)、愛國情懷、增強學生的歷史使命感和社會責任感、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等有重要作用。在歷史學科教學中合理運用微觀案例教學法，有利于培養(yǎng)歷史學科素養(yǎng)，提升歷史學科育人功能，更好的實現(xiàn)教育目標。

◆關(guān)鍵詞：案例教學;核心素養(yǎng);育人功能

教育的目標是培養(yǎng)具有健全人格、高尚情操、淵博知識和博大情懷學生;培養(yǎng)有理性、有道德、有文化、有紀律、有擔當、重責任的學生——即教育的育人功能。作為中學教師，鄙人從歷史學科的角度談?wù)勌嵘逃斯δ艿囊恍┓椒ê屯緩健?/p>

一、堅定理想信念，確立正確的價值取向

我國的教育方針是：“教育要和生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。明確了我國教育的終極目的是為社會主義建設(shè)服務(wù);教育的直接目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此，在教育教學中，我們必須堅定社會主義信念，用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表和科學發(fā)展觀等先進思想武裝我們的大腦，并將其應(yīng)用到我們的生活和工作之中，使其成為我們生命的重要組成部分。同時將這些科學的理論，正確的思想傳播給我們的學生，使其在學習科學文化知識，提高知識能力的同時，確立正確的價值取向，特別是加強馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表、科學發(fā)展觀及習近平新時代中國特色社會主義理論的思想教育和理論學習，把這些科學的理論應(yīng)用到歷史學科的教育教學之中，培養(yǎng)學生不忘初心、牢記使命，做一名優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者和接班人。在高中歷史必修一（岳麓版）第20課《新民主主義革命和中國共產(chǎn)黨》時，必須強調(diào)中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)是無產(chǎn)階級政黨，中國共產(chǎn)黨的指導(dǎo)思想是馬克思主義，而毛澤東思想是馬克思主義與中國革命實踐相結(jié)合的產(chǎn)物、是馬克思主義中國化的理論成果，而在馬克思主義、毛澤東思想的科學指導(dǎo)下，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民取得了新民主主義革命的偉大勝利，使學生深刻認識到?jīng)]有共產(chǎn)黨就沒有新中國，使學生認識的馬克思主義、毛澤東思想對中國革命的偉大意義，從而培養(yǎng)學生愛黨、愛國的思想感情，堅定學生的社會主義信念，形成正確的價值取向，培養(yǎng)學生的家國情懷。

二、利用微觀案例培養(yǎng)學生的歷史分析能力

史料實證是歷史學科的核心素養(yǎng)之一，而史料實證能力的培養(yǎng)主要是通過史料分析與整合來實現(xiàn)的。從教育的育人目標方面來講，這方面的能力屬于知識與能力的素質(zhì)。歷史學科要提高育人功能就必須提供學生對史料的分析和整合能力，而史料是紛繁復(fù)雜的，史……料的形式多樣，內(nèi)容駁雜，學生如何從能從中提取有效的歷史信息呢？這就要求歷史教師在教學工作中化難為易，深入淺出，是學生掌握史料分析的方法。而案例教學就是一種比較好的教學形式，對提高學生史料分析能力有較好的效果。如史料：（始皇二十六年）秦初并天下……丞相王綰等言：“諸侯初定，燕、齊、荊地，不為置王你，勿以填（鎮(zhèn)）之。請立諸子，唯上幸許。”始皇下其議于群臣，群臣皆以為便。廷尉李斯議曰：“周文、武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內(nèi)賴陛下神靈一統(tǒng)，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異議，則安寧之術(shù)也。置諸侯不便。……賴宗廟，天下初定，又復(fù)立國，是樹兵也，而求其寧息，且不難哉！……”——《史記·秦始皇本紀》，史料反映的信息有：①王綰、李斯主張在地方實行什么制度，各自的理由是什么？②秦始皇采納了誰的主張，為什么？③分封制和郡縣制各有和優(yōu)點和缺點？通過史料的分析和整合，使學生明白郡縣制取代分封制是歷史的進步。

三、增強時空觀念，正確評價歷史

歷史都是發(fā)生在過去的一定的時間和空間的事實，歷史評價講求客觀性，強調(diào)尊重歷史事實，進行科學評價。要客觀評價歷史就必須還原歷史情境，恢復(fù)歷史真實，這就要求我們在讀史、研史、評史時，一定要回復(fù)到歷史事件發(fā)生的特定時間和空間，回復(fù)到歷史人物生活的特定歷史時代。只有這樣才能深刻感受歷史事件背景、經(jīng)過和影響，才能理解歷史人物的活動，從而對歷史作出正確的評價。因此在歷史教學中，必須有意識的強調(diào)時間和空間，增強學生的時空觀念。比如在評價秦始皇時，要回復(fù)到春秋戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)亂紛爭的背景之中去理解秦始皇采取戰(zhàn)爭方式實現(xiàn)國家統(tǒng)一的偉大歷史功績以及其在全國實現(xiàn)郡縣制的制度創(chuàng)新，開創(chuàng)中國古代君主專制中央集權(quán)的制度基礎(chǔ)，為統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展做出卓越的貢獻。特別是評價秦始皇修筑萬里長城時，一定要了解其修筑長城的目的和背景，不能一味的批評其勞民傷財，濫用民力;而對秦始皇修阿方宮和驪山陵墓就應(yīng)該進行否定和批判了，當然對秦始皇的殘暴統(tǒng)治是要進行否定的。歷史具有客觀性，在評價歷史時，必須根據(jù)歷史的時間和空間，還原歷史真實，采用一分為二的科學方法，作出正確的評價。

歷史是一門古老而艱澀的學科，歷史學科的時間跨度大，空間范圍廣，歷史事件紛繁復(fù)雜，歷史人物千姿百態(tài)，歷史線索千頭萬緒，中學生學習歷史的難度很大。“讀史使人明智”，學習歷史是為了更好的面向未來。鑒于中學生的身心發(fā)展水平，中學歷史有必要應(yīng)用案例教學法進行教學，特別在踐行歷史學科核心素養(yǎng)的時空觀念、史料實證、家國情懷、唯物史觀方面有較好效果。同時，應(yīng)用案例教學可以使歷史與現(xiàn)實緊密結(jié)合，使復(fù)雜的歷史更加直觀和形象，使復(fù)雜的歷史更加淺顯易懂，從而更好的現(xiàn)實教學目標，是學生在歷史學習中增長知識、提高技能，養(yǎng)成良好習慣、樹立正確三觀（世界觀、人生觀、價值觀）。所以，應(yīng)用案例教學能夠提高歷史學科的育人功能。