中職學校校企互動對接、多階循環遞進人才培養模式的實踐探索

陸靜華

【摘要】在促進產教融合、大力發展職業教育的背景下，學校根據實際情況實施校企互動對接、多階循環遞進的人才培養模式。文章敘述了以職業活動為核心，注重學生職業素養的培養，淡化理論課、實訓課的界限，強化實踐教學環節和現場教學，為學生提供真實工作體驗，取得了一定成效，并對未來的發展方向進行了展望。

【關鍵詞】中等職業學校;校企互動對接;人才培養模式;多階循環遞進

一、引言

2017年10月18日，習近平總書記在十九大報告中指出，優先發展教育事業，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。中職教育培養的人才必須適合社會之需，面向社會，面向市場。

中職學校校企互動對接是校企零距離合作的一種積極模式、新道路。校企互動對接模式是注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享，符合學生職業生涯發展需要，促進解決學生就業，也有利于學生提高就業競爭力的“三贏”模式。校企互動對接，落實了應社會所需，與市場接軌，與企業合作，學生實踐與理論相結合的全新理念。

二、中等職業學校開展校企互動對接的必要性

宏觀來看，大力發展中職技術教育對于促進社會經濟發展具有重要意義。現代中職教育是適應現代科學技術和生產方式，系統培養生產服務一線技術技能人才的教育類型。發揮教育部門與產業部門的各自優勢積極互動對接，共同培養社會經濟發展需要的專業人才，是發展中職教育的重要途徑，也是中職教育辦出特色以及健康發展的客觀需要。中職教育的辦學方向、辦學模式、人才培養目標、專業設置、辦學特色等都受到地方經濟發展狀況與水平的制約。對地方經濟而言，各行業企業發展需要大量的技術技能型人才作為支撐，通過中職學校為地方輸送大量的基層技術技能型人才，并且擴大地方人力資源的儲備，提升地方人才的整體素質，從而促進地方經濟的快速發展，是地方經濟擴大人力資源儲備的重要手段。

中觀來看，開展校企互動對接，可以使學校、企業資源共享，共同發展。首先，在中職學校開展校企互動對接，使職業學校培養的人才適應社會與市場需要。學校根據企業反饋與需要，有針對性地培養人才，結合市場導向，注重培養學生實踐技能，更能培養出社會需要的人才。其次，校企互動對接，使學校與企業信息、資源共享，學校利用企業提供的設備，企業也較好地解決了人才培養方面的問題，實現了讓學生在校所學與企業所需有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補，節約了教育與企業成本。

微觀來看，校企互動對接，符合學生職業生涯發展需要，促進解決學生就業問題，也有利于學生提高就業競爭力。職業教育匯集的人群，有不少是家庭經濟條件不好的學生。對于這樣的家庭來說，一個勞動力的成功就業，可能就意味著整個家庭的脫貧。通過校企互動對接，學生普遍具有良好的職業意識，在實習中初步具備了頂崗生產的能力，學生在生產、服務第一線接受企業管理，在實際生產崗位上接受師傅手把手地教學，和企業員工同勞動，同生活，可以切身體驗嚴格的生產紀律、一絲不茍的技術要求，感受勞動的艱辛、協作的價值和成功的快樂，使畢業與就業接軌，也對培養學生良好的職業素養有極大的幫助，并且增加了一定的經濟收入。

因此，中職學校只有不斷開展全方位、深層次的校企互動對接，才能夠真正了解企業的實際需求，使中職教育培養出來的技術技能型人才適應社會與用人單位的需要，從而合理構建現代職業教育體系，促進職業教育全面協調發展，實現企業、學校、學生“三贏”的效果。

三、中職學校校企互動對接人才培養模式的現狀

近年來，中職校企合作受到了前所未有的重視，也取得了一些實踐經驗，但就現狀而言，還存在著校企合作力度不強、企業參與動力不足及政府主導引力不夠等問題，這些都阻礙了校企合作的推進。

以我校所在的廣東省四會市為例，2018年度入選全國投資潛力百強縣市，有多個綜合工業園區，產業門類比較齊全，多年來已經形成機械、化工、建材、玉器、樂器、紡織、食品、電子等多門類的產業體系，本地工業企業大量需求高素質技術技能性人才。

從我校生源的就業需求來看，大量的中職學生想在本地就業，并期盼高工資，但由于地域經濟差異，一線基層技術工人的待遇與學生期盼值存在較大的落差。所以，只有培養出企業需要的高級技術人才，才能提高學生的工資水平，使其選擇本地就業而不選擇沿海高收入城市。校企合作中常見的訂單式培養已不能充分滿足本地市場對中等職業人才的需求，我們在綜合企業需求、學校師資條件、就業市場未來前景三方因素考量下提出：多種校企合作模式共同進行，不斷實踐探索，多開展真正貼近市場需求能培養實效有用人才之校企合作模式，加強中職學校校企互動對接人才培養模式的培養，把產教融合貫徹到底。

四、近幾年我校校企互動對接的模式變革及改進舉措

（一）我校校企合作模式的變革

近幾年，我校在校企互動模式中逐步摸索。曾經嘗試“學工交替”模式，學校在寒暑假期間安排學生到企業頂崗實習，并安排一位教師負責學生的所有事宜。學生對于長時間勞累、單調重復的工作表現得極沒有耐心和毅力，少數擅自離崗。教師巡回式松散型管理，多是關注學生的生活和安全方面的管理，極少參與學生實習崗位技能方面的培訓。

后來采用“訂單式”培養，在學校設立相應的班級，學校與企業簽訂人才培養協議，并按企業的人才需求培養學生，學生畢業后到該企業就業。譬如，我們和鶴山雅圖仕、科龍公司等簽訂了聯合辦學協議，在學校設立“雅圖仕班”“海信科龍班”。在此過程中，我們發現企業較少參與教學，未能真正地做到產教融合。對比分析之后，我校現在采用校企互動對接、多階循環遞進人才培養模式。

（二）校企互動對接、多階循環遞進人才培養模式的實踐

應用符合“人類學習發展周期”的多階段循環遞進的人才培養模式：與合作企業共同明確人才培養發展的需求-統一培養目標-選擇人才培養的方法-計劃人才培養的學習和支持-實施和支持培養-檢查培養目標-評估培養和方法的有效性。不斷地循環實踐反饋總結指導現實，致力于增強職教教師在教學中的實踐導向性，建立學校與市場、企業協同培養機制雙實踐教學體系，培養能夠勝任職業學校理論和實踐一體化教學的職教教師來指導學生。

另一方面，考慮到人類就是在不斷地學習中發展進化、繁衍生息的，學習是一個循環往復的過程，因此我們在多階循環遞進人才培養模式中采用了KOLB學習周期的有效學習方式。教師先理論化對學生進行授課（通過與企業共同研發校本教材），讓學生從前人的經驗中掌握總結本專業技能的規律;技能應用，讓學生用理論化的成果指導行動;獲得經驗，實踐和具體做些事情，得到實踐;反思，進行經驗思考;再得出結論，理論化，不斷地循環，同時讓學生不斷地學習，使終身學習成為一種習慣。

在這個過程中，我們制訂了人才培養方案，不斷地在實踐摸索中修正，構建指導思想，根據學生在校三年學習生涯的成長軌跡，通過不同階段的學習，實現學生由“入門-入行-入道-入職”的遞進，在人才培養過程中實現“校內教學環境”和“校外教學環境”結合，“學生身份”與“職業人身份”復合，“學校教師”和“企業教師”聯合，“學校評價”和“企業評價”融合。

（三）例析校企互動對接、多階循環遞進人才培養模式

以學前教育專業為例，我校引入一鳴教育集團進行此模式實踐。

四會市一鳴教育集團占四會私立幼兒園的80%以上，教育規模大，運作有序。我校設有學前教育專業，在實行校企互動對接，多階循環遞進人才培養模式的實踐探索中，我們主要是突出與一鳴集團的結合，以滿足集團的需求為根本進行幼兒教師這一職業分析作為導向，以培養一鳴集團所需的幼兒教師為培養目標，在日常的教育教學中，以一鳴集團幼兒園的幼兒一日流程活動為教學內容滲透到課堂中，化日常的實踐教學環節為授課的重點并在日常的教學中滲透幼兒教師的職業素養為培養的難點。在人才培養過程中強調工學結合與分層遞進，突出學生能力的培養，主要分為四個層次。

第一層次：以校內項目教學為特征，目標是培養學生的基本素質和基本技能，將學生培養成一名“學徒工”。如學前教育專業的學生第一層次要通過校內的學習圍繞幼兒教師的日常工作分成不同的學習項目進行教學，充分地培養作為一名幼兒教師該有的基本素質，如愛心、耐性、責任心，掌握幼兒教師的基本技能，如彈、唱、跳、講等。

第二層次：以校協崗實習為特征，目標是培養學生的企業文化知識和崗位技能，使學生成為一名企業“職工助手”。如通過與合作的一鳴教育集團，通過“引進來”，定期地讓教育集團的人事主管、一線有經驗的教師到學校里對學生進行培訓和指導;通過“帶出去”，學校每個學期都會安排不同時間段讓學生進入教育集團里進行見習體驗，鞏固就業集團的教育理念和不同崗位的工作技能要求，掌握專業的技能，具備就業的能力。

第三層次：以校外頂崗實習為特征，目標是培養學生的社會閱歷和工作經驗，使學生從校內的專業技能實訓向綜合技能培養推進，實現人才培養的目標。我校學前教育專業畢業生中有80%以上會選擇在一鳴集團頂崗實習或者正式工作，強化了校企合作深度。

第四層次：以正式上崗為特征，目標是學生鍛煉工作能力、企業獲得合格員工、學校獲得人才培養方面的反饋。職業教育如同市場買賣，什么樣的菜受歡迎，菜販就賣什么樣的菜。學生正式上崗后的工作情況不斷地反饋在校的教育教學是否符合企業的人才需求，在此過程中發現問題或偏差，及時地糾正，使人才培養的能力有計劃地囊括職業特定能力、行業通用能力及專業的核心能力，不斷循環完善。

五、我校校企互動對接、多階循環遞進人才培養的反思與展望

與傳統教學模式相比，學生的學習效果提升了很多，積極性、主動性都被調動起來，分析問題、解決問題的能力得到大大提高，就業率和滿意度提高。在實際生產過程中，學生共同解決生產問題，學習生產技術，無形中鍛煉了協作能力，也促進了理論知識的學習。校企互動合作，擴充了學校師資隊伍，使企業師傅成為優秀的教師，同時提高了本校教師的實踐生產業務能力。

但鑒于缺乏激勵機制，缺乏企業、教師、學生學習交流的信息網絡平臺，部分專業沒有有效應用此模式。在校企互動對接合作中，我們發現有的教師和企業師傅在教學生過程中有些懈怠，如何調動他們的積極性是一個亟待解決的問題。如果能建立一個信息網絡平臺，可以聚集優質的教育教學資源，如名師講學、開放優質課程、人文素質課程、職業技能點評、仿真實訓資源等，學生可以自主學習交流，向學校教師、企業師傅反映學習問題，教師、企業技術員也可以為學生答疑，效果會更好。

開展校企互動對接、多階循環遞進人才培養，可以實現學校、學生、企業三方共贏，但也是一個長期的過程，需要不斷在實踐中檢驗和完善。

【參考文獻】

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