農村小學中高年級數學學困生轉化初探

梁瓊丹

【摘要】文章主要針對農村小學高年級數學學困生轉化展開深入研究，從主客觀兩大方面重點闡述了數學學困生出現的原因，然后重點提出了有針對性的策略，以促進農村小學中高年級數學學困生向優等生順利過渡轉化。

【關鍵詞】小學中高年級;數學學困生;轉化

在農村小學中，數學作為重要的學科之一，發揮的作用越來越顯著。其中，在小學數學高年級出現了數學學困生這一群體，已經成為限制數學整體教學水平提升的重要影響因素。因此，必須采取切實可行的措施，促進小學中高年級數學學困生的順利轉化，為學生學習數學創造有利條件，保證學生較高的學習積極性、主動性，從而促進農村小學中高年級數學教學活動的順利開展。

一、農村小學中高年級數學學困生的成因分析

（一）主觀方面

1.數學學習興趣較薄弱。在學習活動中，興趣是重要的推動力量，如果學生對某一學科有較高的學習興趣，就會大大增強學習注意力，進而提高學習效率。但是實際上，一些學生的數學學習興趣比較薄弱，沒有對知識點進行深入分析和充分掌握，在不知不覺中與集體學習的進度出現了極大的差異，從而導致數學學習兩極分化現象的出現。

2.學生的學習意志力嚴重缺失。學習活動與不斷克服學習困難之間的關系是緊密聯系的，而意志屬于克服困難的心理活動，大大體現了學習的能動性，旨在最大限度地實現學習目標。對于小學生來說，其心智和思維都不成熟，一旦遇到困難，很難保持良好的學習自信心，很難提高數學學習成績。

3.責任感嚴重缺失。一些學生在解題過程中，沒有對定理、公式等進行廣泛應用，也沒有遵循一定的步驟，往往敷衍了事，嚴重缺失競爭意識，沒有學習自信心，學習起來難度較大。

（二）客觀方面

首先，教師方面。在學生學習過程中，數學教師發揮著極大的作用。如果教師的專業水平不高，經常出現差錯，就很難充分調動學生的學習積極性，導致教學效率始終提不上去。

其次，家庭方面。家長的言行舉止會對孩子的成長產生極大的影響，現在農村小學生大部分是留守兒童，并且學生的監護人知識層次較低，很難對學生的行為進行有效管理。家長如果不結合孩子的實際情況，對孩子抱有過高的期望值，給孩子施加過大壓力，不僅很難有效提高孩子的學習成績，而且會導致孩子對學習產生畏懼心理，對孩子的身心健康發展極為不利。

二、農村小學中高年級數學學困生的轉化策略

（一）激發學生的學習興趣

學困生數學成績不好并不是因為智力問題，而是因為嚴重缺乏學習數學的熱情。因此，教師要注重將學生的學習興趣激發出來，引導學生積極參與到各類學習活動中來，不斷增強數學學習的體驗感和收獲感，進而加深對數學知識點的理解和記憶。

例如教學人教版六年級下冊“圓柱的側面積”時，可以讓學生拿不同大小的圓柱形物體，把外面貼的商標紙剪開，展開后看是什么形狀。有的學生沿高剪開，得到的是一個長方形或正方形;有的學生按斜線剪開，展開后是平行四邊形。學生通過動手認識到把圓柱體的側面展開可以得到一個長方形或一個平行四邊形，當圓柱底面周長與高相等時，側面展開是一個正方形。在此基礎上，導出圓柱體的側面積等于底面周長乘以高。這樣，學生學得主動、活潑，不僅理解了圓柱體側面積的概念，掌握了計算圓柱側面積的公式，而且發展了空間觀念。

（二）維護學生自信心

教師在教學過程中要善于傳播愛，將情感教育的魅力充分發揮出來。對于小學階段的學困生，教師如果不予理睬，甚至進行抨擊，極容易學生出現抵觸情緒。因此，教師必須維護好學生的自尊心、自信心，靈活運用各種評價手段，比如表揚、激勵等，使學困生愛上學習數學，保持濃厚的學習興趣。

（三）不斷提高學生的自學能力

在小學數學教學過程中，教師要密切關注學生的發展情況，不斷挖掘和培養學生自主學習、探索知識的能力。特別是教師要引導學生注重預習。預習是指在上課之前引導學生熟悉所學的知識點，這對自主學習目標的實現具有極大的幫助。在這個過程中，數學教師還要引導學生學會做好標注，以便遇到難以理解的問題時能夠及時向教師或其他同學請教。

（四）教師要加強與學困生的交流和互動

在教學過程中，數學教師要想將學困生的學習興趣充分激發出來，必須與學困生保持密切的交流，創建良好的師生關系。在這個過程中，得益于教師的有效指導，學生可以對知識點進行充分理解和掌握。教師不能對學困生有歧視心理，要最大限度地尊重學困生的人格和愛好。

在日常教學活動中，教師還要注意自己的語氣，與學生保持密切的聯系和交流，充分利用課堂導入環節向數學學困生進行提問，無論學困生的答案正確與否，都要給予鼓勵，針對錯誤答案進行指導，保持學困生的自尊心和自信心。這樣可以將學困生的學習熱情充分激發出來，使其感受到學習數學的快樂，拉近學困生與教師之間的距離，消除不必要的隔閡，確保學困生數學學習成績的穩步提升。

（五）加強教學評價機制的構建

教學評價對于師生的共同發展和進步有著極大的影響。在以往單一評價方式的影響下，學生的學習自信心嚴重缺失，這也是“學困生”出現的重要原因。在新形勢下，必須將顯性評價和隱性激勵結合在一起，提高對評價過程的高度重視，確保學生積極參與到評價活動中。對于學習進步幅度較大的學困生，教師要給予鼓勵和表揚，維護好學困生的學習自信心，使其再接再厲，不斷向前。教師在課堂上要做好相應的記錄，將其納入學生的個人檔案之中。

此外，在評價過程中還要靈活運用學生互評、學生自評以及家長評價等，確保學生對自己有一個全面了解，取長補短，不斷提高學生的數學學習水平。

三、結束語

總之，加強小學中高年級數學學困生的轉化至關重要，不僅可以激發學困生的學習興趣，使其積極參與到教學活動中來，而且能為數學學習能力的提升奠定堅實的基礎。所以，在轉化中高年級數學學困生的過程中，教師必須激發學生的學習興趣，維護學生的自信心，不斷提高學生的自學能力，加強與學困生之間的交流和互動，加強教學評價機制的構建等。

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