提高中職學校數學教學實效性摭探

李藝章

摘 要：中職數學教師在教學中要貫徹落實新課改精神，深入分析研判學情，主動鉆研教材教學，探索探究教學方法，改革創新教學策略，以提高教學的實效性。教師在數學教學中可以通過講課生活化、內容專業化、任務分層化、教法多樣化等策略開展數學教學，提高中職數學教學的實效性。

關鍵詞：中職學校;數學教學;實效性;教學策略

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）29-0042-02

數學作為中職學校的必修文化課，對培養與提高學生的邏輯思維能力、專業能力、職業能力，以及促進學生的個性形成和職業生涯發展都具有重要的作用。但是，一些教師深受傳統教學模式的影響，習慣以講授為主，教法單一、照本宣科，教學脫離學生實際、生活實際、專業實際，教學效果低效甚至無效，自然吸引不了學生的注意力，更提不起學生的學習興致。要想改變這種現狀，廣大教師需要貫徹落實新課改精神，深入分析研判學情，主動鉆研教材教學，探索探究教學方法，改革創新教學策略，以提高教學的實效性。

一、講課生活化

數學知識固然有些抽象，但數學來自生活，生活中處處有數學。教師要善于將教學內容與日常生活相結合，通過引用看得見、摸得著的數學例子，來激發學生的學習興趣與內在動力。例如，教學“概率”這一內容時，教師可以援引將硬幣扔到地面后正面與反面出現的概率各是多少、各種體育彩票中獎概率分別是多少等生活現象。教學“函數”這一內容時，教師可以通過購房貸款方案、信用卡還款方案的選擇等事例導入教學內容。援引這種生活化的數學問題、數學事例，能夠化抽象為形象、化復雜為簡單，增強教學的生動性、實效性。又如，教學“二元一次方程組的應用”這一內容時，教師可以將例題改編為一道實際應用題：“在學校籃球比賽中，按照比賽規則，每隊勝一場得2分，負一場得1分，如果我們班級想參加全部的15場比賽，并且至少得到25分，那么需要至少勝幾場？”這種與學生生活密切相關的問題，既能有效激發學生學習的興趣與動力，又能提高學生的數學應用能力。

另外，教師還應該關注時事新聞，將新聞事件為數學教學所用。教師可以將全國“兩會”、新發明的科技產品參數等資料應用于課堂教學，這既能有效增強教學內容的生動性、形象性、新穎性，又能對學生進行時事政治教育，培養學生的政治覺悟，對學生進行愛國主義、社會主義、集體主義教育滲透。

二、內容專業化

中職學生比較重視專業知識學習以及專業技能培養。為此，教師要“學會到什么山頭唱什么歌”，注意將數學問題對接專業知識、掛鉤專業技能，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如，教學“排列組合”這一內容時，對于烹飪專業的學生，教師可以先給出幾項配料，規定配料原則，再將學生們分成若干小組，讓其探討怎樣配料才能拼配出最豐富的菜譜。對于計算機專業的學生，教師可以提供幾個數字、字母與符號，讓學生按照排列組合原則計算出有多少種密碼設置方法。對于電子商務專業的學生，教師可以提供一定數量的快遞物品，讓學生根據產品、產地等項目提出分揀方案，避免“爆倉”等問題。

《中等職業學校數學教學大綱》（以下簡稱《大綱》）在教學方法建議中指出：“教師要學習職業教育理論，提高自身業務水平;了解一些相關專業的知識，熟悉數學在相關專業課程中的應用，提升教學能力。”教師要善于尋找數學知識與學生所學專業的結合點，運用與專業相關的問題來分析數學問題，讓學生感受到數學與專業技能密切相關，從而產生強烈的學習動力與欲望。例如，向財經專業類學生講解“等比數列”這一內容時，教師可以設計一個購房分期付款案例：某人購買了一套住宅，價值60萬元，首付30萬元，余款按年分期付款，并且每年付款數額不變，若年利率為4%，利息按復利計算。他打算15年付清房款的本金與利息，那么，他每年應支付多少錢？與一次性付清全款相比，分期付款總額要多出多少元？教師在教學中貫徹貼近學生、貼近專業、貼近生活的原則，經常援引與專業有關的數學知識、數學實例、數學問題，能激發學生的主觀能動性，并且達到文化基礎課是為專業課服務的目的。

三、任務分層化

中職學生素質參差不齊，數學基礎更是有一定差別。教師要在深入了解學生數學基礎、性格特點、愛好特長、態度表現等差異的基礎上，確定學生的學習層次，并據此為每位學生確定不同的學習任務及學習目標，而不能一個模子塑人才。例如，教學“幕函數、指數函數、對數函數”這一章時，教師應該設置如下任務：對于學習基礎差的學生，只要求其理解幕函數、指數函數、對數函數的基本概念，能夠完成課堂練習即可;對于學習基礎較好的學生，要求其在掌握基礎知識的前提下，能夠了解一些較深層次的知識;對于數學基礎好、思維敏銳的學生，則應要求其能夠靈活應用各種函數。這種合理分層，能夠有效解決學生學習中有人“吃不飽”與有人“吃不夠”的矛盾，既能滿足學生的整體需求，又能滿足少數學生的個別需要。布置作業時，教師也要考慮不同層次學生的區別，布置一些基礎題、加深題、應用題。基礎題目要求全體學生完成，加深題、應用題則只對部分學生有所要求。教師合理運用分層教學法，能夠充分調動全體學生學習的積極性、主動性，還能夠活躍課堂氣氛，提高課堂學習效率。當然，合理分層不是分快慢班，更不是將學習基礎差的學生拒之門外、置之不理，而是根據他們的學習情況，及時進行輔差指導、補缺補漏，讓全體學生在原有基礎上都得到一定的進步與發展。

四、教法多樣化

教學有法而無定法。《大綱》指出：“要根據不同的數學知識內容，結合實際地充分利用各種教學媒體，進行多種教學方法探索和試驗。”教師要貫徹新課改精神，堅持以生為本，改變單一的講授法，綜合運用任務驅動、翻轉課堂、小組討論、合作探究等各種教學方法，優化課堂教學模式。

任務驅動法是以任務組織教學，設置生活化的問題情境，將教學重點、難點等知識點分解成若干任務，讓學生以小組合作等方式參與各教學環節，共同進行分析、解決數學問題的方法。教師在課堂上扮演引導者、參與者，與學生一起討論，有效引導學生。這種方法實則貫徹教學做合一原則，真正放手讓學生去完成一定的數學任務，有利于學生對知識點的掌握和運用，能夠提高學生的溝通、合作能力與團隊協作精神。

另外，教師可以嘗試通過視頻預習——解答問題——課堂析疑等環節開展翻轉課堂教學，創新教學模式。例如，教學“圓錐曲線”這一內容時，教師可以事先錄制好微視頻，展現與專業相關的圓錐體，并引入圓錐曲線的定義、定理，以及方程性質、圓錐曲線的判別方法等。然后，教師將微視頻上傳公眾號、微信群，供學生課前預習，提出學習疑問，可以定時通過微信平臺進行一對一解答。對于學生存在的共性的難點問題，教師應該在課堂上進行重點分析解答;對于學生仍然存在的疑惑，教師可以進行一對一的當面輔導，幫助學生解除疑惑，真正理解知識、內化知識。

同時，教師在數學教學中還要善于利用多媒體設備輔助教學，制作再現生活化、專業化數學問題的精致課件，或者下載教學視頻資料，以便更加直觀、形象地再現數學知識。教師可以運用“幾何畫板”“Authorware”等軟件，繪制出清晰逼真且生動形象的圖形、表格、符號，這既能增強教學情境效果，又能節省教師板書的時間，優化課堂教學結構。

五、結束語

總而言之，數學學科比其他學科更抽象，而且中職學生學習基礎差，缺乏學習興趣，如果教師不創新教學方法，不改進教學策略，要想提高教學效果恐非易事。同時，教育改革對中職數學教學提出了更高的要求。因此，中職數學教師應該革新傳統的教學觀念，做到與時俱進，不斷創新教學方法，推進講課生活化、內容專業化、任務分層化、教法多樣化，真正調動學生學習數學的興趣與積極性，讓學生愛上數學、愛學數學、學好數學。

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