即讀即悟 即知即傳：培養學生自主學習語文的策略

吳菊香

摘 要：語文教學應重視學生主體作用的發揮，給予學生足夠的表現機會，培養學生自主學習能力。只有學生作為主體積極地去學習，才能提高教學效率和教學質量，才能提升語文核心素養。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“小學面臨著許多重要的任務，而其中占據首位的任務就是要教會兒童學習。”要教會學生學習，培養學生自主學習語文的良好習慣，就要做到即讀即悟，即知即傳，尊重每個學生的閱讀習慣及興趣，聽取每個學生的理解和感悟。

關鍵詞：即讀即悟;即知即傳;自主學習;語文教學;教學效率;教學質量;核心素養

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）29-0074-02

生態課堂是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。它與傳統課堂教學模式不同，強調讓學生健康成長，努力適應學生的個性發展，成為理想課堂，為學生的全面發展奠定基礎。語文教學應注重培養學生自主學習能力，讓學生的學習“生態”化，呈健康、美好、和諧的態勢。因此，教師要求學生讀過了就要有感悟，有了感悟就要告訴大家。不要輕視學生那淺淺的思維，幼稚的話語，當心與心交流，情感與情感碰撞時，才是真正的語文學習。

一、倡導互動學習

“即讀即悟，即知即傳”就是在倡導互動學習。首先，在生生互動中，學生年齡、心理、知識水平相近，交往輕松，不用擔心說錯，特別容易激活思維。其次，在生生互動中，學生可以獲得更多的思維方法，有利于拓展思維空間，培養思維能力。更重要的是互動學習把課堂真正地還給學生，能實踐“教學相長”。

精彩的互動展示了思維碰撞的過程，如在教學《成語故事》時，教師應貫徹課程標準所倡導的教學理念，將交流、互動的學習方式與發展學生個性相結合，發展學生自主學習能力和培養學生合作精神，提高學生的語言運用能力。如《自相矛盾》《濫竽充數》《畫龍點睛》都是學生熟知的成語故事，翻閱了成語故事書的他們對三個成語的比喻義一清二楚，因此，課堂上的講解顯然是多余的。教師可放手讓學生自學，這樣的嘗試能使課堂充滿新意，能激發學生學習興趣。不同于一般閱讀課的講解方式，教師讓學生走上講臺先講一講自己喜歡的成語故事，其他學生補充，交流感受，了解成語的比喻義;再讀故事，體會故事中人物的形象、語言和行為;表演讀，師生參與，臺上與臺下互動，營造賣矛又賣盾的人不能自圓其說被圍觀者質詢的尷尬場面。每個故事都學得生動有趣，學生都很喜歡這樣的語文課堂。

二、倡導探究學習

變學生被動接受為自主探究性學習，教師應從學生好表現、愛參與的心理需要出發，盡可能多地為學生提供自主探究的機會，改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的教學方式，引導學生自主學習。課堂教學是一種雙邊活動，只有營造濃厚的自主學習氛圍，才能喚起學生的主體意識，激發學生學習興趣，調動學生學習潛能，使學生成為課堂學習的主人。因此，教師要把課上得生動有趣，讓學生帶著一種高漲的情緒學習和思考。

以《船長》一課教學為例，教師在教學中可抓住“遇險——救援——犧牲”三大板塊，把遇險和犧牲放在前面學習，帶給學生以心靈的震撼。果然，學生提出了兩個有價值的問題，一個是第29自然段中的“深淵”一詞代指“大海”，可不可以替換成大海？學生能提出這個問題，說明已經理解了“深淵”這個詞語在句中的意思。一個學生回答說：“這個自然段中還有一處說到‘沉入大海，為避免重復，因此不能替換成‘大海。‘深淵一詞更能體現哈爾威船長犧牲時的悲壯場景。”學生對詞語的理解，既結合了寫作技巧與文字的運用，又談了自己的深刻感受，讓人感到振奮。另一個問題是，富有航海經驗的哈爾威船長為什么不逃生？學生的質疑代替了教師原本設計好的冗長的過渡語。接下來學習“救援”這部分內容，教師引導學生從哈爾威船長的四道命令入手，讓學生說說每道命令是在什么情況下發出的，這些命令體現了哈爾威船長的哪些精神品質。這種層次分明、逐步深入的教學方式，讓學生對文本有了深刻的體悟，他們在理解重點詞句時也能從自身感受出發，聯系上下文進行體會，每個學生都真正地感受到哈爾威船長的人格魅力，那就是用自己的犧牲拯救他人的生命。在文本的啟迪下，學生們深深地體會到“人不一定能使人偉大，但一定可以使自己崇高”的內涵。

三、倡導情境學習

有教育工作者認為，如果沒有激活學生學習的主體意識這一內因，所有提高學生素質的理論與實踐都是一句空話。教師要善于創設教學情境，引導學生積極主動地參與語文學習。以學生為主體的語文課堂，呈現的是一派喜人的景象，當教師拋出話題時，學生會齊刷刷地把手舉起來，爭先恐后地發表自己的看法。學生的發言能啟發師生的思考，思維不斷碰撞，將課堂氣氛推向高潮。

在學習《最后的姿勢》一課時，學生的動情朗讀，學生的熱淚盈眶，學生的潸然淚下，學生的泣不成聲，讓筆者感動，也讓筆者深深地意識到，走進文本，走進人物內心，被偉大的靈魂一次又一次震撼的孩子們在這堂課上獲得了新的閱讀體驗。這節課上，筆者沒有按部就班地讓學生逐段學習，而是創設了故事情境，讓學生先讀一讀感動的段落，再仔細觀察插圖，完整地講述教師誓死護衛學生的故事，并說說內心的感受。接著由三名學生分別讀救援人員、獲救學生、其他教師對譚老師的評價。其他兩位同學讀完就主動坐下了，但“獲救的學生”依然站著，他的淚水掛在臉上，其余的學生也哽咽了。此時，所有的學生都對譚老師肅然起敬。在下一個教學環節，“獲救學生”講了他對“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”這句話的理解：在災難來臨時，譚老師張開雙臂，用自己的血肉之軀護衛學生，他的這種姿勢成為永恒，譚老師永恒的姿勢，永恒的精神，永遠留在我們心中。

四、倡導學生本位

學生的主體作用主要體現在主動學習和自主探究方面。在教學過程中，教師要注重學生的親身體驗和感受，給學生提供充分展示和交流的機會，努力為學生提供展示自我的平臺。

在一次學校開放日活動中，筆者執教《鄭成功》一課，就采用了新的教學方式，由三位“小先生”和筆者一同上課。具體操作如下：筆者引導學生學習課文的第二自然段，通過朗讀讓學生了解荷蘭侵略者殘酷奴役臺灣人民的罪行，體會百姓們恨透了他們的情感，并適時積累描寫“痛恨”的成語，如恨之入骨、咬牙切齒、義憤填膺、深惡痛絕等。接下來，讓學生自讀自悟三至六自然段。小先生是從八個小組長中臨時挑選的，他們把自己的體會像老師提問那樣拋給全班同學討論。三位小先生引導同學讀一讀、悟一悟的過程、方法也各有不同。悅同學抓住“眺望”一詞，讓大家想象鄭成功此時的心理活動，指導朗讀鄭成功慷慨激昂演說的一段話，引導同學們體會鄭軍官兵必勝的信心。潔同學拋出的兩個問題“侵略者那么強大，為什么還失敗了？鄭軍官兵為什么贏得勝利”引發了大家的熱烈討論，同學們深刻地體會到成功抗擊荷蘭侵略者是痛快的一仗，為鄭軍官兵感到自豪。潔同學給每一個發言的同學以中肯的評價，她還補充了描寫戰爭場面的成語，課堂氣氛越發活躍起來。渝同學帶領大家品讀第六自然段，感受勝利后的歡欣，思路開闊的她還讓大家說了說其他民族英雄的光榮事跡。一開始，筆者還很擔心小先生們能否勝任自己的工作，結果是令人振奮的。充分相信學生的能力，給予適當的指導，學生就會創造性地完成這些有意義的學習活動。現在，小先生們已經發揮了重要作用，今后，他們的作用一定更加巨大。最重要的是，學生受到了實質性鍛煉，培養了自信、團結、共享等優秀品質。

總之，運用“即讀即悟，即知即傳”的教學理念，能培養一批進步快的學生，并能發揮引領作用。他們的引領能激發學生學習興趣和表達欲望，他們的每一次質疑問難，每一次深刻品悟，每一次動情朗讀，都再一次驗證了學生的自主學習能力是應該得到認可和鼓勵的。而如此民主、和諧的語文課堂也是學生心之向往的。在這樣的語文課堂教學中，學生的目光都向發言的小先生聚焦，眼神中閃現出智慧的光芒，迫不及待地舉起手來，躍躍欲試，對學習充滿了熱情，自主學習的積極性空前高漲。

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