基于核心素養的語文閱讀教學策略研究

姬雪妹

摘 要：培養學生語文核心素養是語文教學的重要目標，閱讀教學是語文教學的重要內容，有助于提高學生的語言表達能力，拓展學生的思維，豐富學生的認知，促進學生語文核心素養的有效形成與發展。在新課程改革背景下開展語文閱讀教學，教師應樹立以學生為中心的教學觀念，創新課堂教學方式，促進學生多元化發展。文章結合教學實踐，對核心素養培養視域下的語文閱讀教學策略進行研究。

關鍵詞：核心素養;閱讀教學;策略;拓展思維;豐富認知;表達能力

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）29-0087-02

在素質教育不斷深化的背景下，語文教師要注重培養學生的核心素養，以促進學生全面發展，為學生成長成才奠定基礎。教師要在課堂積累中培養學生的語文核心素養，在深度閱讀中培養學生的語文核心素養;要尊重學生的主體地位，提高學生參與教學活動的積極性和主動性;要注重培養學生的想象力，提高學生語言運用能力;要激發學生學習熱情，發揮學生主觀能動性，提高教學效率和教學質量，促進學生全面發展。

一、語文核心素養內涵

目前，核心素養是教育界普遍關注的熱點，對每一位教師都極為重要。語文屬于基礎學科，具有工具性和人文性，對其他學科的學習具有舉足輕重的作用，是學生接觸社會、融入社會的基礎，因此受到社會各界的廣泛關注。在語文教學過程中，教師要突出教學的重點，促使學生形成語文核心素養，以適應未來發展的需要。

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，包括語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。新課程標準明確指出：語文課程應致力于學生語文核心素養的形成與發展。培養學生語文核心素養能為他們學習其他學科打好基礎，是學生全面發展和終身發展的基礎。閱讀是語文教學的重點，通過閱讀教學可以培養學生核心素養，提高學生綜合素質。

二、培養學生核心素養的語文閱讀教學策略

1.激發學生語文學習興趣，豐富學生語言積累

愛因斯坦說，興趣是最好的老師。學生思維活躍，具有豐富的想象力和好奇心，對新鮮事物具有強烈的求知欲望。教師在課堂教學中，要積極引導學生進行思考，活躍學生思維，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生能夠積極主動地進行自主學習和自主探究，養成良好的學習習慣。如在教學《裝滿昆蟲的衣袋》一文后，教師可有意識地提及《昆蟲記》，然后告訴學生，這本書中有眾多昆蟲的生活方式以及行為習慣。小學生具有較強的好奇心，這會促使他們自主接觸這本書，并能夠在課后積極主動地搜集資料，既能夠確保課堂教學的有效延伸，也能夠拓展學生的知識視野，豐富學生的知識儲備，幫助學生打下良好的語言基礎。

2.鼓勵學生自主朗讀，養成良好閱讀習慣

朗讀是閱讀教學的重要方式，通過情感充沛的朗讀，能夠加深學生對文本內容的理解和感悟。一般而言，在課堂教學過程中，大部分教師會采用領讀和范讀的方式，引導學生感受文本表達的思想情感，但是通過領讀和范讀的方式進行情感感悟，并非源自于學生自身，而是來自于教師的有意引導和幫助，不利于培養學生的真情實感，也難以提高教學效率和教學質量，所以教師必須要給予學生一定的朗讀空間。由于學生的理解能力不同，會有多元的思想和認知，因此，教師可以讓他們結合自身的興趣愛好，自主選擇朗讀方式。可以大聲朗讀，也可以默讀，還可以選擇其他方式進行朗讀。例如，在教學《白楊》一文時，教師可引導學生先學習生字，以保證學生能夠自主地朗讀課文，然后讓學生結合課文的感情基調，自主地選擇朗讀方式，有感情地進行朗讀，從而了解文章的主要內容。學生通過有感情的朗讀課文，能感受到白楊樹的高貴品質，從而聯想到具有這種高貴品質的人，進而感受到邊疆建設者扎根邊疆的愛國情懷，這有助于培養學生的愛國主義精神，豐富學生的思想認知，提高學生的思想境界。

3.突出學生主體地位，提高學生自主學習能力

學生因為各方面的原因存在較大的個體差異，這是客觀存在，不可避免的。在語文閱讀教學中，教師要尊重學生的個體差異，突出學生的主體地位，通過多元化教學方式引導和幫助學生，做到因材施教。教師在語文閱讀教學中，要結合學生的年齡特點以及興趣愛好，鼓勵學生自主學習，自主探究，從而尋求到有效的學習方法。教師要引導學生進行思考和探究，讓學生通過質疑和分析拓展思維空間，提高審美情趣和文化素養，培養學生崇尚真理和實事求是的精神。例如，在教學《將相和》一文時，教師在出示課題后，可引導學生進行質疑：同學們，你們分析一下《將相和》這個課題，能想到什么呢？（一定有一些不和，為什么要和，如何做到和）問題的提出，將課堂學習的主動權交給了學生。學生可以以小組合作學習的形式互相探討和交流，認真領悟文本內容，通過反復朗讀，品味文本的內涵。教師要引導學生抓住文章的細節描寫，對文章內容進行多角度分析，深入體會人物的性格特點，懂得國家利益高于一切的道理。在此基礎上，培養學生愛國主義情感。采用質疑引導的方式，能為學生的思考指明方向，確定思考范圍，從而提高教學效率和教學質量。

4.培養學生想象力，提高學生語言運用能力

語文教學不僅要傳授知識，還要豐富學生生活認知，提高學生的語言運用能力。在新課程改革的背景下，教師應創新教學方式方法，充分發揮學生的主體作用，引導學生對文本進行綜合分析。例如，在教學《跨越百年的美麗》一文時，在了解文章大意后，教師可引導學生分析寫作方式，然后布置作業：同學們，你們先想象一下居里夫人的工作場景以及環境，根據文章的介紹，按照文章的寫作手法，寫一篇有關發現鐳的過程的文章。布置這樣的作業，能促使學生認真閱讀文本內容，感受居里夫人嚴謹的科學態度。同時，能夠發揮學生的想象力，提高學生的語言運用能力，有助于學生對學到的知識進行內化，從而提高語文核心素養。例如，在教學《窮人》一文時，教師可以提出這樣的問題：“同學們，你們考慮一下，西蒙的兩個孩子被桑娜抱回家后會發生怎樣的事情？”學生們展開想象的翅膀，對以后發生的事情進行預測和猜想。有的學生說，兩個孩子上學后，勤奮刻苦，長大成人后有所作為，讓桑娜過上了幸福無憂的生活。有的學生說，兩個孩子不體諒桑娜的辛苦，偷懶耍滑頭，導致桑娜的生活更加艱難。學生們對故事的發展預測了很多種結尾，培養了想象力，提高了語言表達能力。

三、結束語

綜上所述，在新課程改革背景下開展語文閱讀教學，教師應樹立以學生為中心的教學觀念，創新課堂教學方式，調動學習學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，培養學生語文核心素養，促進學生多元化發展。要激發學生語文學習興趣，豐富學生語言積累;要鼓勵學生自主朗讀，養成良好閱讀習慣;要突出學生主體地位，提高學生自主學習能力;要培養學生想象力，提高學生語言運用能力，為學生成長成才奠定基礎。

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