深化產(chǎn)教融合 提升高職光電專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力

陳志剛

【摘要】目前高職院受自身?xiàng)l件所限，校企合作的深度與廣度都與學(xué)校的期望相去甚遠(yuǎn)，產(chǎn)教融合是破解校企合作中問題的有效途徑。常州輕院的實(shí)踐表明，成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，激發(fā)教師社會(huì)服務(wù)潛力，開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是提高高職院校社會(huì)服務(wù)能力的有益探索與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;產(chǎn)業(yè)學(xué)院;生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)

【基金項(xiàng)目】江蘇省高職院校教師專業(yè)帶頭人高端研修2018TDFX002。

一、引言

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)是高校的四大重要職能。目前高職院校設(shè)施設(shè)備用于社會(huì)服務(wù)的情況并不理想，大多數(shù)設(shè)備由于性能落后于時(shí)代，精度不高，功能單一，除了用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的簡(jiǎn)單操作與模擬仿真，很難發(fā)揮其服務(wù)社會(huì)功能，極少數(shù)可用于實(shí)驗(yàn)分析、產(chǎn)品開發(fā)、質(zhì)量檢驗(yàn)、實(shí)際生產(chǎn)與加工[1]。LED行業(yè)是一個(gè)新興行業(yè)，從業(yè)人員多是由其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來。多數(shù)高職院校教師缺乏企業(yè)經(jīng)歷，對(duì)行業(yè)了解不夠，從業(yè)的技能和實(shí)操能力嚴(yán)重不足。受實(shí)訓(xùn)條件所限，學(xué)生的技能不能滿足崗位要求。產(chǎn)教融合向廣度和深度拓展，是增強(qiáng)辦學(xué)活力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑，是破解矛盾、解決問題和提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。

二、高職院校社會(huì)服務(wù)能力的現(xiàn)狀分析

（一）高職院校“校企合作”中面臨的合作機(jī)制問題

當(dāng)前高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑不清晰，課程體系不夠完善，人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)實(shí)際需求有差距，人才培養(yǎng)的市場(chǎng)針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出。雖然各校都認(rèn)識(shí)到校企合作的重要性，有的也在積極探索，但企業(yè)參與產(chǎn)教融合的廣度不足、層次不高、力度不大，畢業(yè)生質(zhì)量難以滿足產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求。職業(yè)院校尚未真正建立與產(chǎn)教融合相適應(yīng)的管理體制和長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制[2]。在校企合作過程中，很多高職院校希望合作的企業(yè)能夠提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備，與學(xué)校共建實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生安排實(shí)習(xí)崗位等，合作的企業(yè)不僅需要投入大量人力、物力，還承擔(dān)著較大風(fēng)險(xiǎn)。由于實(shí)習(xí)學(xué)生生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)少，產(chǎn)品質(zhì)量一致性較差，可能生產(chǎn)出次品甚至廢品;對(duì)企業(yè)生產(chǎn)操作規(guī)程不熟悉，安全意識(shí)不足，存在生產(chǎn)安全隱患，必然增加企業(yè)管理成本，甚至給企業(yè)帶來較大經(jīng)濟(jì)損失;學(xué)生就業(yè)去向不確定性極大，合作企業(yè)擔(dān)心辛苦培養(yǎng)出來的人才最后為他人所用[3]。企業(yè)生存發(fā)展的目的就是要?jiǎng)?chuàng)造財(cái)富，注重財(cái)富的積累，而不是財(cái)富的流失。企業(yè)招聘人才的目的也是創(chuàng)造財(cái)富，而培養(yǎng)人才需要較多的人力、物力和財(cái)力的投入[4]。由于雙方利益訴求的差異與錯(cuò)位，企業(yè)參與的積極性不高，高職院校“一頭熱”的現(xiàn)象較為普遍。要想保證校企合作不流于形式，必須保證企業(yè)在與學(xué)校的合作中有收益，畢竟企業(yè)所有經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的目的是追求經(jīng)濟(jì)效益。

（二）教師社會(huì)服務(wù)意識(shí)和動(dòng)力不強(qiáng)

當(dāng)下高職院校由于歷史的原因，多數(shù)專業(yè)教師的素質(zhì)尚未達(dá)到“雙師”素質(zhì)要求，教師參與企業(yè)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)的實(shí)踐能力還薄弱，教師跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為制約產(chǎn)教融合的最大瓶頸。高職教育主要是面向區(qū)域培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能實(shí)用型人才，這一目標(biāo)要求高職院應(yīng)按照企業(yè)第一線崗位的要求來培養(yǎng)人才，才能使企業(yè)拿來就能用。學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中必須明晰企業(yè)的訴求，這在客觀上要求教師在具備良好教學(xué)能力的同時(shí)，還需掌握較高水平的一線生產(chǎn)實(shí)踐技能。然而，學(xué)校現(xiàn)有的激勵(lì)制度與考核標(biāo)準(zhǔn)促使教師將主要的精力投入到教學(xué)、科研、競(jìng)賽指導(dǎo)中，對(duì)教師自身專業(yè)實(shí)踐能力提高缺乏內(nèi)在的動(dòng)力[5]。社會(huì)服務(wù)動(dòng)力機(jī)制缺失，組織機(jī)構(gòu)和服務(wù)平臺(tái)建設(shè)不夠，相應(yīng)的政策支持與制度配套乏力，導(dǎo)致教師的社會(huì)服務(wù)意識(shí)與能力不強(qiáng)，導(dǎo)致高職院校社會(huì)服務(wù)功能發(fā)揮受限，嚴(yán)重制約了高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升。教師社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)也可以促進(jìn)校企合作。盡管教學(xué)和科研工作也可以間接服務(wù)于社會(huì)，但不能滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需要，也不符合高職教育的辦學(xué)特點(diǎn)，更不能體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)[6]。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟硬件條件不足

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是高職院校培養(yǎng)一線高端技能人才的重要平臺(tái)，具有技能訓(xùn)練、技能競(jìng)賽承辦、職業(yè)技能鑒定、社會(huì)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)及對(duì)外技術(shù)服務(wù)等功能。許多實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師雖具備扎實(shí)的理論知識(shí)，但解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題的能力欠缺，理論結(jié)合實(shí)踐能力不足，科研成果脫離生產(chǎn)實(shí)際。行業(yè)技術(shù)發(fā)展日新月異，設(shè)備淘汰更新周期越來越短，學(xué)校由于資金問題，設(shè)備不能及時(shí)更新。陳舊落后的實(shí)訓(xùn)設(shè)備滿足不了教學(xué)的需求，影響了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)入了“形式化”困局。這種“敷衍”式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)無法培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)實(shí)踐技能，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，致使其在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。非生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)亦很難使學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣和對(duì)工作高度認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度[7]。

三、提升高職院校社會(huì)服務(wù)能力的主要途徑

（一）建立“學(xué)院+行業(yè)協(xié)會(huì)+企業(yè)”校企合作機(jī)制

2011年，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院與常州市半導(dǎo)體照明產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟簽署合作協(xié)議，以“政府引導(dǎo)、經(jīng)科教聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研檢相結(jié)合”的運(yùn)營(yíng)管理模式，構(gòu)建“研發(fā)設(shè)計(jì)-分析測(cè)試-高技能人才培養(yǎng)-知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)-科技成果轉(zhuǎn)化”等一體化的產(chǎn)業(yè)公共服務(wù)平臺(tái)，并聯(lián)合共建“常州半導(dǎo)體照明產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，積極探索“行業(yè)聯(lián)盟指導(dǎo)、企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)、資源共享”的校企共同體產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

按照“一個(gè)目標(biāo)二條主線三方主體四項(xiàng)舉措五大平臺(tái)”的問題解決路徑，即以現(xiàn)代工匠人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以“技藝傳授與精神傳承”為兩條主線，依托行業(yè)、企業(yè)、學(xué)院三方辦學(xué)主體構(gòu)建校企利益共同體產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過創(chuàng)新體制機(jī)制建設(shè)，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革，營(yíng)造文化育人環(huán)境，強(qiáng)化訓(xùn)練競(jìng)賽環(huán)節(jié)等四項(xiàng)創(chuàng)新舉措，共建招工招生、教育教學(xué)、師資建設(shè)、考核評(píng)價(jià)和科技創(chuàng)新五大資源共享平臺(tái)，如圖1所示。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院以服務(wù)LED產(chǎn)業(yè)鏈集群發(fā)展為目標(biāo)，面向企業(yè)、社會(huì)開展各類LED工程技術(shù)人員、管理人員的技術(shù)培訓(xùn)，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，再就業(yè)培訓(xùn)等2000余人次，與企業(yè)開展訂單培養(yǎng)及工學(xué)交替。行業(yè)企業(yè)全面參與高職院校人才培養(yǎng)工作的各個(gè)重要環(huán)節(jié)，共同確立人才培養(yǎng)方案，共同參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，共同培養(yǎng)師資，共同參與質(zhì)量監(jiān)控考核評(píng)價(jià)，共同參與科技創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)，共同參與教學(xué)改革，參與人才培養(yǎng)全過程，形成人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)的校企合作辦學(xué)機(jī)制。

以學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，針對(duì)職業(yè)崗位或崗位群（職業(yè)領(lǐng)域）的需要，將崗位職業(yè)能力要求融入課程標(biāo)準(zhǔn)，確定本專業(yè)的課程和課程結(jié)構(gòu)，形成了以理論與實(shí)踐相互融合，以職業(yè)崗位工作流程為導(dǎo)向，從專業(yè)知識(shí)、技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展四個(gè)方面構(gòu)建了以職業(yè)能力主線的“學(xué)、做、創(chuàng)”課程體系，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。通過專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、課程內(nèi)容更新、設(shè)施設(shè)備升級(jí)，使培養(yǎng)的人才在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中“學(xué)得快、用得上、留得住”，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支持和智力支撐。

（二）通過產(chǎn)教融合提升師資教科研能力

學(xué)院引導(dǎo)并促進(jìn)光電專業(yè)教師關(guān)注LED產(chǎn)業(yè)發(fā)展，緊跟專業(yè)技術(shù)前沿，支持教師做企業(yè)的訪問工程師，提升工程實(shí)踐能力，提高社會(huì)服務(wù)水平。將學(xué)院的發(fā)展與LED產(chǎn)業(yè)發(fā)展及常州光電企業(yè)成長(zhǎng)聯(lián)系起來，在教師晉升職務(wù)時(shí)給予社會(huì)服務(wù)的位置與教學(xué)、科研一樣，對(duì)社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)的教師適當(dāng)降低年度考核的教學(xué)、科研工作量要求。支持教師到行業(yè)龍頭企業(yè)實(shí)踐，掌握行業(yè)最新技術(shù)、工藝，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理大師和技術(shù)能手到學(xué)校兼職。通過加強(qiáng)高水平師資隊(duì)伍建設(shè)，“走出去”了解社會(huì)需求，并通過“請(qǐng)進(jìn)來”讓社會(huì)了解學(xué)院教科研水平，最大限度激發(fā)社會(huì)服務(wù)潛能，提升LED專業(yè)團(tuán)隊(duì)社會(huì)服務(wù)能力。學(xué)院的“LED技術(shù)應(yīng)用研發(fā)團(tuán)隊(duì)”與常州市超順電子技術(shù)有限公司合作的“大功率LED散熱器銅基覆箔印制電路層壓板的研制開發(fā)”科研項(xiàng)目，具有板面平整、強(qiáng)度高、尺寸穩(wěn)定性好、易加工等特點(diǎn)，尤其是其熱阻極小，是常州超順電子技術(shù)有限公司的主產(chǎn)品之一，獲得“天安數(shù)碼杯”常州市第二屆科技創(chuàng)新大賽冠軍。

（三）與企業(yè)共建LED生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

高職院校的大多數(shù)設(shè)備受經(jīng)費(fèi)所限，與企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備嚴(yán)重脫節(jié)，技術(shù)落后，精度低，只能用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的簡(jiǎn)單操作與模擬仿真，學(xué)生所學(xué)是企業(yè)淘汰的技術(shù)、流程。本著校企共建、互惠互利的原則，LED產(chǎn)業(yè)學(xué)院探索“共建、共管、共享”的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地機(jī)制。校企協(xié)同開發(fā)課程資源，并針對(duì)課程教學(xué)需要，把源自企業(yè)生產(chǎn)一線的工業(yè)項(xiàng)目教學(xué)化處理，形成教學(xué)案例庫。

學(xué)院與常州光電企業(yè)合作建成了省內(nèi)領(lǐng)先的集行業(yè)人才培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)、應(yīng)用產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、信息交流于一體的LED生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地包含LED封裝車間、燈具裝配車間、LED顯示屏生產(chǎn)車間、光電檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室、智能照明實(shí)訓(xùn)室、照明工程實(shí)訓(xùn)室、光電熱仿真實(shí)訓(xùn)室、照明產(chǎn)品展示室。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)從規(guī)劃、設(shè)備選購、工位配置、管理及安全控制等方面都由企業(yè)主導(dǎo)完成。學(xué)院提供場(chǎng)地、電力及人力支持，所用的檢測(cè)設(shè)備參照常州質(zhì)檢所設(shè)備。可用于實(shí)驗(yàn)分析、產(chǎn)品開發(fā)、質(zhì)量檢驗(yàn)及實(shí)際生產(chǎn)與加工，還可用于企業(yè)產(chǎn)品的預(yù)檢驗(yàn)。實(shí)訓(xùn)基地具備模擬仿真與真實(shí)職業(yè)環(huán)境功能，第3學(xué)期開展封裝實(shí)訓(xùn)，利用芯片及周邊材料生產(chǎn)出滿足企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的燈珠;第4學(xué)期利用之前生產(chǎn)的燈珠制成筒燈、日光燈、線條燈、洗墻燈;生產(chǎn)的燈具用于第5學(xué)期照明工程實(shí)訓(xùn)，完成從封裝、燈具到應(yīng)用的較為完備的產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)，每一次實(shí)訓(xùn)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)都受到激發(fā)。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不僅滿足了教學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，而且為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。基地建成后，通過技術(shù)改造、設(shè)備更新等保持實(shí)訓(xùn)基地的先進(jìn)性。

四、結(jié)束語

目前，中國(guó)正從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，《中國(guó)制造2025》、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要成千上萬的優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人。作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能人才的高職教育，創(chuàng)新校企合作機(jī)制，激發(fā)企業(yè)培養(yǎng)人才的熱情，充分利用行業(yè)、企業(yè)的教育資源，讓企業(yè)成為培養(yǎng)人才的參與方，使培養(yǎng)出的學(xué)生更接近企業(yè)需求，形成良性循環(huán)。改革教師考核辦法，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)服務(wù)。通過產(chǎn)教融合，提升光電專業(yè)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的能力，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性。常州輕院LED產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合的積極實(shí)踐與探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉明星.地方高職院校社會(huì)服務(wù)能力分析及提升策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（19）：83-85.

[2]楊善江.“產(chǎn)教融合”的院校、企業(yè)、政府角色新探[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014（12）：117-119.

[3]茍興功，余洪英.高職院校校企合作辦學(xué)體制改革與機(jī)制創(chuàng)新[J].創(chuàng)新教育與職業(yè)，2016（06）：41-44.

[4]張海英.“產(chǎn)教融合”校企合作人才培養(yǎng)模式的新思考[J].對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2015（10）：152-153.

[5]李莉，肖建英，許曉惠.高職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2017（06）：94-99.

[6]戴南海.論高職院校教師的社會(huì)服務(wù)能力[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（06）：69-72.

[7]李永康.我國(guó)高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的主要問題及對(duì)策[J].教育探索，2015（02）：56-59.