小學高年級數(shù)學教學中學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)研究

郭志斌

摘 要義務教育的數(shù)學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎。教師要創(chuàng)設游戲、空間、探究、操作、問題等情境，營造自由民主的課堂氛圍，創(chuàng)設自主探究的課堂條件，還給孩子創(chuàng)新的課堂，還給孩子學習的權力。學生在學習過程中需要對所學習到的內(nèi)容進行不斷的創(chuàng)新，只有擁有了創(chuàng)新才能夠具備創(chuàng)造性的思維。本文主要研究小學高年數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，進而全面提升學生的數(shù)學應用能力。

關鍵詞小學高年級;數(shù)學教學;創(chuàng)造思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0150-01

新時代背景下，社會對創(chuàng)新型人才的需求越來越大，培養(yǎng)更多具備較高素質(zhì)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為當前教育過程中所需要承擔的教育使命。要完成這一極具挑戰(zhàn)性的歷史任務，就必須對學生從小進行創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)的研究和實驗。因為人的創(chuàng)造行為離不開創(chuàng)造思維，創(chuàng)造思維是人腦最高層次的機能，是創(chuàng)新能力的核心。創(chuàng)新過程主要是發(fā)掘新事物、揭示事物過程中的規(guī)律、創(chuàng)立新的研究理論、方法以及創(chuàng)造作品與技術等的思維過程。具有創(chuàng)造思維的人，常常能在別人忽視的地方，尋找到新的生長點;學生具備廣泛的學習興趣，思考的思路也十分敏捷，具有較強的求知欲望以及好奇心，能夠利用自身的想象來提出具有探索性的問題，并且在創(chuàng)新的過程中加強對知識的應用。創(chuàng)新思維是思維最為高級的形態(tài)，具有思維自身比較基本的性質(zhì)，同時又具有自身的特征。與一般思維而言，其最大區(qū)別在于其形式的反常性、空間的開放性、成果的獨創(chuàng)性。充分挖掘學生創(chuàng)新創(chuàng)造的思維，不斷提升學生的創(chuàng)新能力這也是新時代背景下創(chuàng)新教育教學的關鍵。數(shù)學能夠對思維進行全面的鍛煉，在學生思維形成過程中發(fā)揮著十分重要的作用。

一、培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。學生一旦對所學內(nèi)容產(chǎn)生了深厚的興趣，他的潛能就會得到挖掘，也只有想辦法把學生的興趣與數(shù)學學習結合起來，使學生樂于探究，學生的創(chuàng)新能力才能得以培養(yǎng)和發(fā)展。興趣是創(chuàng)新能力形成的前提與基礎。作為小學教師，要善于從學生的心理發(fā)展需要出發(fā)，在尊重知識科學性的同時，創(chuàng)造性地運用教材，實現(xiàn)與現(xiàn)實生活的完美結合，賦予學習過程童真與童趣，將學生吸引到學習的過程中，為學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)奠定堅實的教學基礎。興趣來源于思維，思維也需要較為穩(wěn)固的基礎知識作為支撐，創(chuàng)設學生好奇的情境，可以吸引學生，可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學、而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺地去解決、去創(chuàng)新。在課上，對學生進行數(shù)學思維訓練時，教師要注意引導學生在實踐活動中感受數(shù)學的魅力，豐富數(shù)學知識。把“經(jīng)驗素材系統(tǒng)化”“數(shù)學材料邏輯化”。讓學生在“玩數(shù)學”中產(chǎn)生興趣，體驗數(shù)學。

二、開展“數(shù)學節(jié)”活動，給學生搭建展示的平臺

數(shù)學節(jié)是學生數(shù)學特色活動的重要組成，它將給同學們搭建一個智力比拼的舞臺，創(chuàng)設一片探索交流的空間，讓同學們接近數(shù)學、喜歡數(shù)學、開拓思維，在親身參與中體驗數(shù)學的魅力。開展的活動中必不可少包含經(jīng)典數(shù)學游戲，如“魔方轉轉轉”的大比拼，成員不僅有學生，也有家長和老師，當場產(chǎn)生冠軍得主及優(yōu)勝者，學校頒發(fā)證書與獎品：也要進行家校全員參與的“24點”大賽，并對金牌得主頒發(fā)證書與獎品;也有笑聲不斷，趣味無窮的學生自拍自導自演的數(shù)學小品、話劇、相聲等豐富多彩的節(jié)目，更要有魅力無窮的大型“游園”活動，游園活動不僅展示了平時課上的游戲，更可以廣泛捜集數(shù)學趣題，使每位學生的家長同樣期待這一展示自我的時機。

三、創(chuàng)設探究情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

學生的內(nèi)心都有渴望獲得新知的小小火苗，教師可以通過創(chuàng)設情境問題正確引導，點燃學生渴望獲取新知的火苗，激活學生的創(chuàng)新思維，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題、解決問題的能力。例如：教學“長方形的周長”一課時，該課的重點是長方形周長的公式推導，教師先取出長為6厘米寬為3厘米的長方形紙片，組織學生小組討論，發(fā)現(xiàn)有四種不同的周長計算方法：（6+3）×2;6+6+3+3;6×2+3×2;6+3+6+3。接著引導學生進行比較討論，最終得出運用長方形周長的計算公式C=（a+b）×2是最簡便的方法。又如：教學“三角形具有穩(wěn)定性”，教師讓學生幫忙加固搖晃的椅子，同學們各自說出了自己的想法。這時教師出示了一個木條釘成的三角架，沒有學生能拉動這個小三角架。于是在探究中學生發(fā)現(xiàn)了三角形具有穩(wěn)定性，可以利用三角形對椅子進行加固。接著教師讓同學們列舉了生活中體現(xiàn)三角形穩(wěn)定性的現(xiàn)象，如三角形的屋脊，還有電視塔下的底座等。這樣就把數(shù)學與日常生活連為一體，在生活中走一個“來回”，數(shù)學的趣味、奧妙無不在此。通過教師的引導、學生的思考討論和主動探究，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

四、結語

總之，讓每一個學生學有所得，學有所成是新時代教育的不懈追求。面對課程改革，我們要珍視學生的個體差異，大膽創(chuàng)新，不斷向前，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使學生得到全面健康的發(fā)展。

參考文獻：

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