小學語文“開放式”看圖寫話—論寫作能力的培養

趙愛紅

（江蘇省興化市戴南董北實驗小學，江蘇興化 225700）

引 言

看圖寫話在小學低年級語文教學中有著重要的作用，是鍛煉小學生寫作能力必不可少的一環。通過看圖寫話的方式，不僅可以鍛煉學生的寫作能力，為作文寫作打好堅實的基礎，還可以提升學生的觀察能力與表達能力，是培養小學生寫作能力的有效方法。

一、當前小學語文看圖寫話教育現狀

看圖寫話作為培養小學生寫作能力的重要方法，在小學語文教育中占據重要的地位。一堂成功的看圖寫話語文課，既要充滿趣味，又能夠讓學生在歡笑中提升寫作能力。然而，當前的小學語文看圖寫話的狀況卻不盡如人意，存在著許多的問題。（1）學生缺乏寫話興趣，對看圖寫話的語文課不為所動，不知如何下筆；（2）部分教師使用看圖寫話的題材與低年級小學生的理解能力不一致；（3）部分小學語文教師在看圖寫話的課堂上，不對學生進行任何指導，學生寫的內容過于雜亂。

二、當前不良狀況的后果與解決辦法

（一）不良狀況引發的后果

上述在小學語文看圖寫話課堂中存在的不良狀況，將對學生的未來發展產生嚴重后果。首先，學生的寫作能力無法得到有效的培養與提高，在未來的作文學習中容易掉隊；其次，學生可能對語文課堂失去興趣，上課走神不認真聽講；最后，這種狀況甚至可能削弱學生整體的學習興趣。

（二）解決辦法

針對上述不良狀況，教師應結合實際努力解決。一方面，教師要盡量引用課本上的插圖，便于學生理解與寫作；同時教師也需要對學生進行指導，如思路、表達方法上的相關指導；還需要結合實際，對不同的學生進行不同的指導。另一方面，針對學生興趣不足的情況，教師要豐富課堂內容，改變教學的方式，提升學生的學習與寫作興趣，讓學生在進行看圖寫話訓練時快速進入角色[1]。

三、培養小學低年級學生寫作能力的策略

寫作能力的培養不是短時間內就可以取得成效的，它需要日積月累的訓練。而科學合理的教學策略可以幫助教師在教學中提高教學效率，達到事半功倍的效果。接下來以看圖寫話為例，闡述培養小學低年級學生寫作能力的策略。

（一）引導學生有序觀察

看圖寫話中，學生能看得懂圖是寫話的關鍵。如果對圖的內容都沒有看懂就開始寫話，必然出現偏題、離題的情況。因此，教導學生如何看懂圖是至關重要的[2]。這需要引導學生從三個層次進行觀察，分別是：整體觀察、有序觀察、由表及里觀察。下面以蘇教版一年級下冊課本中的一幅插圖《找春天》為例。

第一，引導學生對這幅插圖進行整體觀察。教師引導示例如下：圖畫中是什么季節？是通過什么看出來的？圖畫上都有什么？是什么樣的顏色？能給圖畫中的小朋友起名字嗎？他們都在做什么？看圖寫話也如寫作文一般，需要學生對圖畫有一個整體的把握。引導學生對圖畫進行整體觀察，有利于培養學生的概括能力。

第二，引導學生進行有序觀察。如：這幅圖遠處有什么？近處有什么？還有什么其他的順序描述這幅圖嗎？教師可以對學生進行分組，以保證每個同學都可以以一定的順序描述圖畫。而不同的圖畫也有不同的觀察方法，有的適合由遠及近，有的適合從上到下，還有的適合從左到右，因此教師需要將方法傳授給學生，鍛煉學生能夠自己選擇正確的方法進行觀察。

指導學生由表及里地進行觀察是教師重要的教學內容。低年級的學生由于年齡因素很難分清主次，看的圖畫雖然多，但是卻都停留在表面上[3]。因此教師要教學生分清主次，并體會圖畫中的美，如風景美、品德美、人物美等。

（二）引導學生大膽發揮想象力

根據圖畫大膽發揮主觀想象也是提升學生寫作能力的重要方式。圖畫畢竟是片面的、靜止的，其傳達的內容也十分有限。因此要想讓學生根據圖畫寫出優美的語句，發揮學生的想象力非常重要。例如小學課本中的一幅圖畫，圖畫中大象與長頸鹿分別在河的兩邊，用鼻子與脖子架起了“橋梁”，“橋梁”上有只小刺猬在蹦蹦跳跳。就是這樣一幅簡單的圖畫，若學生發揮想象，就會有完全不同的意境。如有的學生想象大象與長頸鹿正在送小伙伴過河，有的則想象它們正在愉快地玩耍，還有學生想象大象與長頸鹿在打架，而小刺猬在勸架。這些想象都是符合圖畫意思的，教師應該對此給予肯定與表揚。在教學中，教師應主要引導學生進行兩類想象。

第一，需要引導學生對畫面進行想象。因為圖畫是靜止不動的，表達出來的內容比較單一，需要學生發揮想象進行補充。以課本中的夏夜荷塘圖為例。圖畫中有青蛙、荷葉、蜻蜓等。教師進行指導時，重點應該放在引導學生進行想象，如青蛙在池塘中做什么？蜻蜓飛來飛去又是在做什么？這樣一想象，靜止的圖畫仿佛獲得了生機，變得生動起來。

第二，需要引導學生進行心理想象。以課本后的看圖寫話作業插圖為例。圖畫中，媽媽帶著女兒在商場買菜，兩人都在認真地挑選。教師需要引導學生對其進行心理想象。如女兒想買什么？媽媽會不會覺得價格有點高？媽媽會怎么教女兒買菜？女兒的心情如何？通過這樣的想象，圖畫中的人物變得有血有肉，學生寫出來的句子也會更加生動形象。

（三）強化學生表達能力

在學生能夠看懂圖畫，并且能夠對圖畫進行想象之后，教師應當著重培養學生的表達能力。畢竟寫作是需要寫出來的，而不是僅僅在腦海中想象就可以完成的。將圖畫內容與自身的想象一起用文字表達出來，需要學生在平時對詞句多加積累，并勤于練習看圖寫話。教師對學生表達能力的培養可分為兩個步驟。

第一，需要在日常的課堂中多教學一些簡短的表達。主要目的是要讓學生能夠用一句話表達出圖畫的內容。在學生達到這個水平后，則要求學生學會想象，盡力用一段話去表達相同的圖畫。這是一個循序漸進的過程，需要大量的練習。

第二，教師需要了解全班學生的情況，并針對不同的學生進行不同的引導，做到因材施教。例如，有的學生想象力很豐富，但是表達能力弱，教師則需要加強對其表達能力的培養；有的學生正好相反，表達能力很強，但是想象力不足，因此教師需要加強對其想象力的培養。同時，教師更加需要鼓勵所有的學生勇于表達，對表現好的學生進行鼓勵，讓學生養成勇于表達、善于表達的好習慣。

結 語

看圖寫話是小學低年級練習寫作能力最主要的方式，教師需要對此進行深入研究與探索，并結合實際情況，運用合理的策略去培養學生的寫作能力。而觀察、想象、表達是小學低年級學生看圖寫話的三個重要要素，需要通過大量的練習才能掌握。