略談“核心素養”背景下的小學語文閱讀教學

林淑真

（福建省平和縣育英小學分校，福建漳州 363700）

引 言

閱讀讓孩子終身受益。據調查，堅持閱讀的學生，學習成績會比一般的孩子高出10分以上，80%的高考狀元愛好閱讀。教育家蘇霍姆林斯基說：一個不閱讀的孩子，就是學習上潛在的差生。“部編本”語文教材總主編溫儒敏教授說過：“語文高考最后要實現15%的人做不完”。隨著高考改革的不斷推進，可以說“得閱讀者得語文，得語文者得天下”“閱讀能力就是學習能力”。有研究表明：6—12歲是閱讀能力長足發展的黃金時期。那么，在“核心素質”背景下，如何提升小學生的閱讀能力呢？

一、“喜歡讀”是培養小學生閱讀能力的前提

興趣是最好的老師。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“培養學生的閱讀興趣，使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”由此可以看出，小學語文的閱讀教學要適合兒童特點，應著重在“喜歡”和“能讀”上下功夫。因此教師在指導閱讀時要激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以，激發學生們的閱讀興趣就顯得尤其重要。

以《看雪》一課為例，“雪”字貫穿全文，是文章的文眼。那么，教師就應該從“雪”入手，通過“雪”這一物象來調動學生的閱讀積極性。教師可在學生閱讀之前播放《冰雪奇緣》《雪人》等經典影片片段，或介紹一些相關背景故事，使學生對雪有較清晰的認識。這樣，學生就會對文章產生興趣，閱讀效果也會更加顯著。

比如，教學《坐井觀天》一課時，教師可以播放與“坐井觀天”相關的動畫視頻資料，激發學生閱讀熱情。也可以以文章中小鳥與小青蛙之間的爭論為設問點，讓學生對這兩只小動物之間“會爭吵些什么”展開討論，并通過閱讀來尋找答案。這樣同學們的閱讀積極性和學習效率會顯著提高，對知識點的掌握也會更加牢固。

二、“讀得懂”是發展小學生閱讀能力的基礎

當學生對閱讀產生興趣后，就會在不知不覺中增加閱讀量，此時面臨的重要的問題就是如何才能讀得懂。

例如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，由于篇幅較長，學生通過一次閱讀來理解文章的含義有一定困難。那么，教師可以采用情景設定的方法——“角色扮演的形式”引導學生理解文章，通過學生的理解來對文中人物的語言、動作、神態、心理活動等進行不同的詮釋，讓學生通過切身的體會理解文章內涵[1]。也可以組織學生開展“父母的愛找不同”活動，讓學生講述家庭生活中的故事，從多個方面來表現父母表達方式的差異，從而引導學生分析文章中父母對巴迪有哪些不同的看法，引導學生表達自己的看法。這樣，學生能夠更好地體會文章的情感內涵，融入閱讀中去。

與小說、記敘文不同，詩歌的理解難度會更大一些。比如《示兒》，教師可以先講解注釋，然后帶領學生反復閱讀詩歌，將詩人與現代人在臨終時的表達方式進行對比，從兩者的差異中來體會詩人的情感；再如，《出塞》《涼州詞》《望洞庭》等詩歌，教師可以通過講述相關歷史背景，為學生營造一個良好的閱讀氛圍，同時借助書中的插圖等，幫助學生更好地理解詩歌內涵。

三、“懂得讀”是提升小學生閱讀能力的關鍵

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“培養學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣……”“有目的地教給學生有關閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力。”

在同樣一篇文章的閱讀過程中，擁有良好閱讀方法的學生往往會比一般學生要學到更多的知識[2]。葉圣陶先生說過“教是為了不教”。由此可見，教給小學生閱讀方法至關重要。

在閱讀教學中，教師應重視對學生良好閱讀習慣的培養，幫助學生養成善于發現問題，帶著問題深入閱讀，做讀書筆記的習慣。通過優美詞句的摘抄，能夠記錄書本的脈絡主旨、主要人物、事跡以及閱讀感悟等，更好地了解與掌握文章。

比如《燕子》這篇課文中，“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”這段話對于燕子的形態特征進行了詳細的描寫，一只栩栩如生的燕子仿佛就在眼前。那么，學生對這段話進行摘抄并記憶，對掌握細節描寫方式有很大的幫助。同樣在《荷花》一文中，“荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這段話對荷花的描寫生動形象，同時運用了排比、比喻的修辭手法。通過對這種語句的記憶，也能幫助學生掌握相關的寫作技巧。

當然，提升閱讀的方法不僅僅局限于摘抄記憶，靈活地運用也是至關重要的。教師可以將學生的閱讀進行匯總，組織相關主題演講或分享會，讓學生分享在閱讀中積累的名言名句、有趣的故事等，加深其對閱讀內容的印象，不斷提升閱讀能力。

四、“多閱讀”是小學語文閱讀教學的歸宿

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”小學生閱讀能力的提升離不開閱讀的持續性和連貫性，閱讀習慣的培養，更需要閱讀量的累積，一般幼兒一年的閱讀量要達到50—100萬字才可以使這種能力萌芽！提升閱讀能力沒有任何捷徑，唯一要做的就是多讀書，讀好書。只有在多讀書的過程中才能夠更快地提升閱讀能力，加強學習能力。那么如何才能夠使學生多讀書呢？那就是將課內閱讀與課外閱讀相結合。

在課內閱讀方面，教師可以帶著學生對課文進行閱讀，并將文章分為泛讀和精讀兩大類。泛讀，即教師對文章相關情感背景進行講解，使學生通過閱讀對課文內容有一些大概的了解，領悟相關內涵。精讀，則是要加強對文章語言段落的理解，教師通過對文章的字詞句段進行賞析，使學生對文章的整體脈絡有一個詳細全面的理解，同時讓學生學會相關寫作手法，并進行靈活運用。

“問語文學得好的人，無一不得益于課外閱讀。”呂叔湘先生如是說。由此可見，課外閱讀對于語文的學習非常重要。教師可以根據課內閱讀的要求進行課外閱讀延伸，推薦一些與課內閱讀相關的書籍文章，豐富學生的課外閱讀。此外，古今中外經典文學作品對提高小學生的閱讀能力也是不可或缺的。

結 語

綜上所述，閱讀教學是小學語文教學的重要內容，是提高語文教學質量的關鍵所在。本文從激發閱讀興趣、教會有效的閱讀方法，增加閱讀量、拓寬知識面，課內閱讀和課外閱讀相結合方式等方面展開了論述，希望會對教師開展閱讀教學有所幫助。