分層教學法在中職英語閱讀中的應用

彭熹

摘要：筆者認為在教學過程中，為了進一步發揮分層教學在教學中的作用與價值，教師應優化自身教學方式，并在課堂教學中采取分層教學的方式，進而實現全面提高學生綜合能力的教學目的。

關鍵詞：分層教學法 ? ?中職英語 ? ?閱讀應用

隨著我國教育事業的不斷發展與變化，分層教學已經受到越來越多的教育者關注。分層教學不僅可以滿足不同學生的學習需求，同時也能有效提高課堂教學效果。因此，筆者認為在中職英語閱讀教學過程中，為了提高學生綜合能力，教師應引入分層教學模式，進而使學生得到全面發展。

一、將學生分層

在以往傳統的中職英語閱讀教學過程中，很多教師忽視學生個體之間存在的差異，依舊采用“灌輸式”“填鴨式”的教學方式來開展教學，這種過于單一的教學方式，已經很難滿足學生的學習需求，使學生對其產生很強的抵觸心理。因此筆者認為，為了滿足不同學生的學習需求，教師可以從以下幾點入手。

首先，自身應明白分層的目的，分層是為了幫助不同層次的學生得到提高，并使他們獲得最佳的發展機會，同時還應根據不同學生的實際閱讀學習狀態，及時調整相應的分層閱讀教學對策，進而保障每位學生能找到適合自身學習的方式，使其綜合能力得到進一步提高。其次，對班級學生等級進行劃分，分出優等、中等以及差生，并對不同層次的學生開展有針對性的閱讀訓練。例如，在學習“Ourclass”一節時，對優等生可以要求在完成相應的閱讀學習時，能獨自完成其他相關的閱讀課題，進而在熟練運用相關閱讀技巧時，進一步收獲更多的閱讀技能。對中等生則可以要求在其完成基本閱讀學習任務后，要求學生學會獨立總結與歸納相關閱讀技巧;同時對能力較弱的學生，可以要求能較好地掌握基本閱讀思路后，再進行其他相關閱讀內容的訓練。

二、將教學內容分層

為了進一步提高中職英語閱讀教學效果，教師還應將教學內容進行分層，進而幫助每個學生在課堂閱讀學習中，都能有所收獲。在以往傳統的教學過程中，很多教師沒有意識到將教學內容進行分層，對學生學習與課堂教學質量造成影響，使學生綜合能力得不到顯著提高。筆者認為為了全面提高學生綜合能力及課堂教學質量，教師可以從以下幾個方面入手。

在教學過程中，必須先將教學內容進行分層，進而保障每個學生在課堂學習過程中都能有所收獲。如：在學習“Welcome to our school”一節時，教師可以將教學內容分成A、B、C三個等級來開展教學，并將班級學生進行科學、合理的分配，并要求學生之間進行小組探討交流。在小組探討過程中，有的小組討論得十分激烈，有的小組成員討論熱度不夠。此時，教師應對其給予適當的鼓勵與指點，使其大幅度增長自信心，并保持樂觀的學習心態，積極參與到教學課堂探討活動中，進而有效幫助學生在探討相關教學內容時，及時找到自身的不足之處，并對不足之處強化訓練，最終加深對該節閱讀知識的理解與認識。在教學過程中，將教學內容進行科學、合理分層，可以有效幫助每個學生有所收獲，進一步提高學生的綜合能力，同時也有效提高課堂教學效果，使課堂達到預期的最佳教學效果。

三、教學方法分層

在中職英語閱讀教學過程中，針對不同學習能力的學生，為了使其得到顯著提高，教師還應對自身的教學方法進行分層，并應根據實際教學問題，選擇不同層次的學生回答。假如問題難度較大，教師可以讓學習能力較強的學生來作答，使他們進行獨立思考;倘若問題難度相對比較簡單，甚至在教材內容中就可以找到答案，教師則可以讓學生能力較弱的學生來進行作答，進一步幫助他們從課堂學習中，收獲相應的知識及成功的喜悅;同時在差生作答結束之后，教師再讓中等生來進行補充或糾錯，進一步加深學生對該知識點的理解與掌握，最終使課堂教學效果達到最佳的理想狀態。例如，在學習“Myfamily”一節閱讀時，教師可將此節教學內容進行分層，分成兩部分，一部分是通過閱讀簡單了解家庭成員，另一部分則是對家庭成員展開進一步詳細的分析。此時，教師可要求學習能力相對薄弱的學生用英語闡述，該段文章內容上都介紹了哪些家庭成員？他們分別是誰？有的學生會說：“There are four family members in this article。They are father， mother， grandfather and son。”除此之外，對學習能力較強的學生，應提出更高的要求：你們在閱讀過程中，還得到了哪些信息？學生會說：“My father is a math teacher and my mother is an ordinary clerk。”總之，通過以上教學分層，可以滿足不同學生的學習需求，也使學生閱讀能力得到顯著提高，最終實現全面提高學生的綜合能力。

四、將課內外作業分層

以往傳統的中職英語閱讀教學過程中，很多教師往往對學生采用統一模式，對其布置英語閱讀作業，而這種過于單一的教學方式，已經很難滿足學生學習需求，使得有些學生只會出現混淆、迷茫的狀態，課堂教學效果不理想。為了進一步提高學生綜合能力，教師可以從以下幾個方面進行入手。

首先，在教學過程中，必須要將課內外作業進行分層，并對不同層次的學生，布置有針對性的課內外作業，使其得到不同程度的提高。而使學生得到不同程度的提高，最終實現高效教學的目的。其次，在學生進行課外作業學習時教師應參與其中，在學生出現問題與疑惑時能及時給予幫助、指點，最終使學生較好地了解與掌握相關閱讀思路。

五、將考核與評價分層

在中職英語閱讀教學過程中，為了全面落實分層教學的模式，教師還應將考核與評價分層，使學生在閱讀時能了解哪些閱讀知識及技巧是必須要靈活掌握的，哪些又是需要不斷強化訓練的，又有哪些是對自身未來學習有幫助的。進一步促使學生通過有效的考核與評價，及時了解與清楚自身的不足之處，并對不足之處不斷強加訓練，進而有效幫助學生提高綜合能力，最終實現全面提高學生的閱讀技能。

例如：在學習“Saying sorry”一節時，教師可以讓學生產生自身對該節知識的理解，在學生進行觀點闡釋過程中，教師應及時給予學生正確的評價，使學生根據教師的評價來提高學生整體素質及學習技能。在教學過程中，將考核與評價體系進行科學、合理分層，不僅可以提高學生整體素質及學習技能，使其明白自身做錯事情時，應及時對他人道歉的良好習慣，同時也使課堂達到預期的最佳教學效果，最終實現全面提高學生的綜合能力。

在開展中職英語閱讀教學過程中，教師應改變以往傳統的教學方式，并不斷創新優化自身的教學方式，同時將分層教學模式引入課堂教學中，使其發揮最大的作用與價值，實現學生綜合能力的全面提高。

參考文獻：

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（作者單位：江西省吉安師范學校）

責任編輯：鄧鈺