思維導圖在英語詞匯學習中的應用

閆中河

摘要：詞塊是介于語法、詞匯之間，以固定或半固定方式呈現的語言板塊結構。借助詞塊理論與思維導圖，可以搭建學生自主學習環境，引導學生關注詞塊在語境中的應用，轉變消極被動學習狀態，提高自主學習能力。

關鍵詞：高中英語 ? ?詞塊理論 ? ?思維導圖 ? ?自主學習

長期以來，以知識講授為主的高中英語教學，限制了學生自主學習意識的發展。引入詞塊理論，探索思維導圖在英語詞匯學習中的應用實踐，可以增強學生的自主學習意識和能力。

一、分析詞塊理論，發揮詞塊教學優勢

從應用語言學視角來看，詞塊主要是介于詞匯、句子之間的多詞現象，以相對固定、模式化的結構為主要形式，如“a...age”;較長一點的一些短語或從句，如“if I...，then I...”同時，這些詞塊還具有一定話語功能。詞塊是由一系列兩個或兩個以上詞匯構成的短語結構，在語法、語義上具有一定意義，且不可分割的單位。對詞塊知識的學習，為學生更好理解語法知識，了解英語語言形式創造了條件。在詞塊知識分類中，可以分為聚合詞、習慣表達、限制性短語、句子構造語等。聚合詞多為以固定連續形式為主的短語，如“by the way”“so to speak”“you know”“strictly speaking”等;對于習慣性表達，多為固定的，具備獨立話語功能的短語，常見的有一些諺語、格言、社交用語等，如“Have a nice day”“How are you”“A watched pot never boils”;對于限制性短語，往往是一些結構中等偏短、一部分可以被同類詞替換的半短語結構。如“see you”“as far as I”“as I was”等。對于句子構造語，多為提供句子結構的框架性短語，具有可變性。如“I believe...”“not only...but also...”“my point is that...”了解了詞塊知識，將詞塊引入到詞匯教學中，既有助于將語法與詞匯串聯起來，又能通過預先編制好的詞塊，來引導學生快速、便捷、流利地學習英語知識，提高英語語言教學效率。所以說，在詞塊作為英語語言學習內容時，可以通過這些模式化的結構短語，以整體教學方式，融入到語言學習中，提高學生的詞塊學習意識，幫助學生構建英語語言習得方法。

二、思維導圖順應學生可視化學習，加深詞匯知識理解和應用

英語心理學家Tony Buzan提出思維導圖教學模式，利用直觀形象的教學方法，來實現知識可視化學習，幫助學生拓展思維，提高學生記憶效率。思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用，可以通過線條、箭頭、分支等方式，來促進詞匯知識的橫向、縱向連接，幫助學生構建多向化詞匯關聯體系，提高英語詞匯理解和學習效率。在思維導圖教學設計中，教師需結合詞匯知識點的內在關聯性，選擇不同的連接方式來展現相互關系;同時，結合關鍵字、中心思想來延伸學習思維，使得在空白地方找到與關鍵詞相關的其他知識，以清楚、簡潔、直觀方式來突出主題關系。最后，教師可利用思維導圖來進行知識整理，化解學生學習難點。如在英語詞匯學習上，詞匯多、詞匯記憶難。通過導入思維導圖，來實現英語整體教學，以頭腦中構建全景圖式來增進學生對所學詞匯的理解和把握，提高詞匯學習質量，增強學生對詞匯知識的應用。如在學習關于學校生活的核心詞匯時，明確“學校生活”核心主題，由此引入提問“What do you associate this phrase with？”，讓學生開發聯想思維，并展開“the teaching building、the library、the playground”等;接著，由學生結合生活體驗進行延伸“school subjects”，聯想到“graduate”“professor”“headmaster”“schoolmate”“academic”“meaningful”“educational”等詞匯。同時，借助于思維導圖的關聯性，可以結合學生已學英語知識進行聯想、延伸，促進學生知識遷移。如在學習“enjoyable”詞匯時，可以回顧學過的詞匯“enjoy”，讓學生回答該詞的意義，有“喜歡、欣賞、享受、快樂”等意思，然后增強對“enjoyable”的理解;接著，可以聯想“enjoy oneself”;對于“suit”“able”，兩個詞匯已經學習過，而對于“suitable”進行猜測，表示為“合適的、適當的”。由此，可以總結出“一個動詞+able”可以構成新的詞匯，具有形容詞詞性。

三、運用詞塊理論，促進學生自主學習詞匯

在詞塊理論指導下，引領學生自主學習詞匯知識，首先要樹立詞塊意識，增強學生詞塊識別能力。一方面，結合詞塊理論，介紹詞塊概念、分類、特點，提高學生對詞塊知識的理解。同時，結合教材從文本閱讀、學習中正確辨識詞塊。在“Visiting Britain”一節學習中，先讓學生通讀全文，然后結合填空展開“固定詞塊”學習。另一方面，倡導學生自主學習，圍繞詞塊形式、功能、語境探析，識別和認知詞塊知識，讓學生能利用詞塊理論，學習詞塊結構中的固定和可變部分，并從造句、翻譯等學習活動中，學以致用。對于較難的詞塊，可以引入語境分析，來進行猜測、推斷。如在學習“inform”詞匯用法時，先對與“inform”相搭配的詞塊進行歸納。如“inform sb of sth”“inform sb that...”結合具體例句來分析其特點，“Every week，the school will inform students of the week's plan”“We regret to inform you that your application has been rejected。”同時，結合學生對詞塊的理解，還可以通過漢譯英方式，來增強語塊知識的應用。如“他想把他的進步告訴他的母親”（需要用inform sb of...）;“她接到通知說她考試沒有通過”（需要用inform sb that...）再如，在學習“adjust”詞匯用法時，可以結合句子語境分析，來歸納其含義及用法。通過閱讀“When we adjust to a new situation，we get used to it by changing our behavior or ideas”“we have adjusted to life in Senior High School。”根據翻譯可知，對“adjust”作為動詞時，表示為“適應”;在“adjust to doing sth”中，也表示“適應”。“Were required to adjust our watch to local time”“To improve my listening ability，I always adjust the language to English when watching a DVD。”在該句中，“adjust”作為動詞，表示“調整”，在“adjust A to B”句子中表示“將A調整為B”。 同樣，在詞塊運用中，為了提高詞匯記憶效率，也可以借助詞塊來創編故事，以生活化場景來強化詞匯知識的理解和應用，增強學生學習自主性。

（作者單位：河南省息縣第一高級中學）

本文為河南省教育科學“十三五”規劃課題《核心素養理念下農村高中英語自主學習能力的實踐探究》的結項成果，課題批準號【2018】--JKGHYB-1323

責任編輯：鄧鈺