小組合作法在初中體育教學中的應用探究

張曉華

摘 ?要：小組合作學習法注重激發學生的學習興趣，對提高體育教學質量，促進師生關系融洽，以及對學生團隊精神和綜合素養的提升都有直接幫助，但受體育教師自身的理解差異影響，諸多應用停留于該教法實踐的淺表。基于此，文章結合實踐，擬從應用策略方面對小組合作法進行探究，使其在實踐中更具操作性、借鑒性。

關鍵詞：小組合作法;初中體育;應用探究

中圖分類號：G807.3 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.05.012

小組合作學習法是指學生在教師的指導下，以小組為單位，以分組合作的方式進行自主探究性學習，共同努力完成既定任務的一類教學方法。它操作方式靈活，在多種類型的課堂中都可以成功實踐，并且具有氛圍活躍、表現力強的特點，一直很受體育教師的青睞。在足球教學中使用該方法，可使學生之間得到更深入的交流與合作。

1小組合作法在初中體育教學中的功能

1.1激發興趣，活化課堂

初中階段學生身心發育還未成熟，對自己喜歡的事積極性高，不感興趣的事避而遠之。因學生在小組內不僅要完成自己的任務，還要確保組內其他成員也完成相應任務，通過小組合作學習能切實有效激發學生的學習興趣，提高學生學習的主觀能動性，培養學生自主、合作、探究能力，點燃自信、活化課堂。

1.2知行合一，有效課堂

行是知之始，知是行之成。小組合作的運用在提高學生的思維能力方面也起著至關重要的作用。它要求學生根據教師的講解與示范進行思考，然后將相關的動作要領、運動技能為自身所掌握。由于學生的思維能力水平各有差異，需要在教師的引導下進行充分的思考與交流探索，進而內化所學知識，提高體育教學質量，打造有效課堂。

1.3玩中生智，靈動課堂

小組合作法的運用以小組為單位讓學生基于性格特征和自身意愿與成員一起進行體育活動，尤其競賽環節讓各小組成員在競爭中對自身能力進行充分發揮，進而培養創新意識，啟迪智慧，靈動課堂。

2初中體育課堂小組合作存在的問題

2.1設置問題過于淺表

在小組合作學習中，因部分教師未能真正明確合作的目的、內容及意義，導致問題設置出現不切實際的狀況。有的問題籠統，學生茫然不知;有的問題寬泛，學生不知從哪切入;有的問題復雜，學生難以理解;有的問題過于簡單，學生“不屑于顧”，以上因素直接影響到學生的學習熱情，從而體現不出小組合作的價值。

2.2小組合作流于形式

放眼當下的體育課堂，許多教師都將小組合作應用于日常的教學實踐中，尤其在公開課、評優課、示范課等課型中，幾乎都有小組合作的“倩影”，但真正參與探究、討論的學生并不多，小組合作學習“空有其表”，教學效果大打折扣。

2.3小組交流不夠充分

在課堂教學中，部分教師忽視了學生參與解決問題的積極性的激發與調動，而是通過事先預設好的問題引導學生，未等到學生作深入交流、分析、討論，就迫不及待給出答案，既影響到學生參與小組合作學習的主觀能動性，又不利于學生分析問題及解決問題能力的培養。

3小組合作法在課堂教學中的應用

足球教學有通用的環節，通常是以“課堂常規-復習-新授-體能練習-放松小結”為教學流程。本課是該校初中足球單元的第二次課，教學對象為初二年級學生，學生有了第一節課練習的基礎，本節課的任務是對技術動作進一步鞏固，使學生熟練完成傳球動作，同時能夠用正確接球動作接到球。本次課將主體的授課內容分為以下三個階段。

3.1互幫學練階段

3.1.1突出學生的主體地位，培養其合作意識

本次所教班級共有44人，男女生各22人。因是借班上課，事先未與學生見面交流，也不了解學生實際的足球技術水平。按照球類教授一般原則：無球-有球，固定球-移動球，又據調查顯示初中學生喜愛足球項目的男女生比例相差懸殊，男生占到了九成以上，而剩下的一成女生雖然喜歡但實際參與的也不是很多的現實窘境，筆者考慮分組時特意將男女生分開，讓他們同性別自由分成兩人一組，先進行踢固定球的復習，學生自學自練，互幫互學，踢完一分鐘后，角色互換。過程中教師巡查指導，留心觀察，對掌握較差的學生單獨指導。

3.1.2精選練習內容，提供充足合作探究空間與時間

復習結束后，設置兩人一組有球互傳練習。第一步，兩人面對面相隔約2米前后方向傳接球，傳球方要控制好方向和力度，接球方準備好迎接來球。然后根據實際情況，逐漸增加距離。這是一個新授的環節，教師需要做出準確的示范，同時在學生練習的過程中，需要強調力量的大小和傳球的方向。第二步，將其改造為兩人左右方向移動傳接球，即傳球方在兩者相距范圍內可使用任意力度將球傳向任意方向，這對接球方來說難度增加了，需注意力高度集中，提前預判球的路線、方向與力度，同時對速度、靈敏、反應等素質要求較高，這樣一來，小伙伴們在足球場上就動起來了。

3.2技術提高階段

3.2.1合理安排小組人數，精心搭配小組成員

該階段采用三人一組一球形式，順時針或逆時針跑動傳接球。因人數問題，男女生各有一組是四人的，每組根據人數大致構成三角形或正方形。在圖形內，有球者可傳球給任意一方，計時3分鐘內連續傳有效球多的組勝出，但前提條件是球不允許出區域外，否則無效。當逆時針方向跑動時，接球腳很大可能是右腳;當順時針方向跑動時，接球腳很大可能是左腳。這樣設計的目的，是可讓兩只腳的傳接球能力得到均衡發展，而不是習慣使用的右腳可以，左腳卻得不到練習。各組間是競爭關系，需要組內成員通力協作，配合默契且盡量不要出現失誤，此時每組都是一個團隊，需要成員有強烈的集體榮譽感，無形中進行了德育滲透。

3.2.2營造濃厚練習氛圍，激發學生的學習興趣

該環節挑戰難度升級，設置了一個“貓抓老鼠”的搶傳球游戲。四人一組，一人中間搶截球，其余三人傳控球。這對傳球技術要求較高，不僅傳球路線要靈活隱蔽，還需團隊成員高度配合，若不幸被“貓”逮住球，就要角色互換。其實，無需刻意練習，讓其在玩中練、練中學、學中悟，每個人都熱情高漲、積極參與、專注投入，不知不覺間或許他已悄然掌握了該技術動作。

3.3鞏固強化階段

3.3.1提高學習效率，強化組織能力培養

足球的各項技術是一個相互聯系的整體，盡量不要割裂開來，不要為了教授某單一技術而教。射門是學生們比較喜歡的環節，能在其中找到成就感。所以在該階段，筆者設計了定點傳球+射門練習，將學生分成六人一組，另有一組是八人的，以跨欄架為球門，A同學先將球傳給B，隨后A跑到B面前防守，B設法將球傳給C，B將球傳出后迅速跑到球門后接球，C地滾球射門，C完成射門后接著完成旁邊的體能練習，然后排到隊尾。B撿球后站到之前C的位置，后面的同學依次輪流進行。每組完成3次，對進球多的同學給予表揚。與此同時，各組在組長的帶領下選取不同的器材，并發揮集體的智慧，設計擺放位置及練習體能的方式方法。可供選擇的器材有軟梯、標志碟、雪糕筒、高低小跨欄架等。這樣安排既提高了練習的強度與密度，又能鍛煉學生的能力與體能，一舉兩得。

3.3.2拓寬學習空間，提高學生的合作能力

在基本部分的最后環節，筆者設計了小場地5對5比賽，以期在競賽中強化技術動作。將學生分成四大組，每組11位同學，其中一人是守門員，以跨欄架為球門，實行三局兩勝，輸的那隊要接受“獎賞”。各隊組員間商量分工和戰術，比如誰負責前鋒、誰是中鋒、誰是后衛，誰負責防守、誰負責進攻。若想要進球既要有過硬的技術本領，還要團隊配合默契，是對團隊的考驗。通過分小組比賽，能提升學生的集體榮譽感和團隊凝聚力。

4結語

授之以魚，不如授之以漁。當今的初中體育教學，不僅僅是向學生教授體育知識與技能，更重要的是要在教學過程中造就有創新意識和實踐動手能力的探索者和開拓者。體育課堂教學也是培養學生創新意識的陣地之一，應充分發揮學生的主體作用，激發其濃厚的小組合作學習興趣。在體育教學中，教師應充分了解小組合作學習的優缺點、分組的方法以及在小組合作學習中應該注意的方面，科學運用小組合作學習方法來優化體育教學。

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