運用思維導圖優化小學作文教學的實踐分析

羅小琴

摘 要：基于分析運用思維導圖優化小學作文教學的實踐。首先分析出思維導圖在小學作文教學中的意義。其次分析出思維導圖在小學作文教學中運用的有效策略，通過利用關鍵詞;理清寫作思路兩種實踐途徑。最后分析出在小學作文教學中運用思維導圖，能夠幫助學生更進一步理清寫作的思路和內容，使學生在腦海里形成屬于自己的知識體系，構建出寫作的框架，增強學生的寫作水平。

關鍵詞：思維導圖;作文教學;教學策略

由于小學語文作文是學生學習的重點和難點部分，需要語文教師花費大量的時間和精力進行教學。而思維導圖作為一種新穎的教學手段，在作文教學中合理的運用，能夠幫助學生的大腦形成科學邏輯的發展，開發學生的潛能和思維，有助于增強學生的寫作能力和寫作水平。因此，語文教師在作文教學中利用簡單的結構圖，可以引導學生展開積極主動的思考和學習，能夠在一定程度上提高作文教學的效果和質量。

一、思維導圖在小學作文教學中的意義

由于傳統的作文教學模式，導致學生學習起來比較困難，致使學生喪失對寫作學習的興趣和信心。因此，語文教師在作文教學中運用思維導圖，能夠激發學生起學生對相關寫作知識的學習積極性。并且，語文教師利用圖文結合的形式，能夠將枯燥乏味的文字轉變為生動形象的圖示，讓學生更加深刻的理解與記憶，使學生可以始終維持積極向上的學習態度，讓學生體會到學習寫作的樂趣[1]。而且，思維導圖的運用，將學生所學的知識進行了整理和總結，使學生在腦海里形成屬于自己的知識體系，構建出寫作的框架，有助于學生更好的吸收和內化所學的寫作知識，掌握正確的寫作技巧和方法，增強學生的實際學習效率。從而這樣不僅降低了學生的學習難度，還提高了語文教師的教學水平和教學質量。

二、思維導圖在小學作文教學中運用的有效策略

（一）利用關鍵詞

思維導圖雖然是對知識的總結和整理，更是對知識的具體概括。因此，語文教師在作文教學中運用思維導圖，可以利用關鍵詞為學生進行教學的拓展和知識的傳授，讓學生能夠進一步理解寫作相關的知識，深刻的感悟到寫作的意義和內容。并且，語文教師在課前，要將教學內容進行全面的分析，提取出最為關鍵的詞語，并繪制出一幅結構圖，讓學生能夠清晰明了的看到所學的知識內容，增強學生的作文學習效率[2]。同時，語文教師也可以利用思維導圖，讓學生在寫作時能夠緊密貼合主題，避免出現跑題的現象，從而有助于學生寫作水平的提升。

例如在部編版《我的植物朋友》教學中。語文教師要讓學生學會抓住不同植物的特點進行有目的的描寫。因此，語文教師可以運用思維導圖，引導學生抓住關鍵詞，以自己喜愛的植物為主。比如，菊花，就可以圍繞菊花寫出其開花時的姿態、顏色、花期;以及在不同季節的變化。或者，語文教師指導學生按照植物的順序，一是從莖、葉、花、果，根據由上到下的順序進行關鍵詞的補充;二是根據植物的生長順序，使學生能夠更好理清文章的條理，層次分明才能夠充分的表達出植物的特點，將植物寫的更加生動想象。同時，語文教師可以讓學生在描寫過程中展開聯想，抒發一些個人的感受，使語言更加鮮明活潑，提高作文的質量。

（二）理清寫作思路

對于小學階段的學生來說，缺乏一定的認知能力和經驗，在寫作時經常采用流水賬的方式，導致作文的內容過于空洞。因此，語文教師在作文教學中運用思維導圖，為學生構建出良好的寫作思路，使寫作知識結構化，讓學生能夠將所表達的內容清晰的呈現出來，有效的改善了學生的不會寫、寫不出來等問題，增強了學生的寫作水平。并且，語文教師可以合理的運用多媒體教學設備，為學生展示出思維導圖的結構圖，讓學生能夠按照思維導圖對號入座進行寫作，不僅激發了學生對寫作的興趣和信心，還能夠使學生學會梳理寫作思路，為學生的今后寫作奠定了良好的基礎[3]。從而使學生能夠在寫作時學會整理素材，將先寫的后寫的明確劃分，充分的表達出想要體現出內容和含義，確保作文整體結構的流暢，逐漸提高學生的寫作水準，促使學生的作文有一個質的飛躍。

例如在部編版《身邊那些有特點的人》教學中。語文教師可以借助多媒體技術，對學生進行寫作框架的展示，讓學生根據思維導圖進行構思，嘗試列出作文的提綱。比如，學生想寫“爸爸”，就可以列舉出爸爸的外貌、特征、動作語言、精神品質，以及印象最深的一件事等，使學生能夠將人物寫的豐富飽滿。同時，在每個概括后加上專屬詞語，當描寫外貌可以是濃眉大眼、慈眉善目、高大魁梧德國;當描寫表情時，可以用容光煥發、捧腹大笑等;在描寫爸爸當時的心情時，可以根據具體的事情使用憂心忡忡、心驚膽戰、歸心似箭等成語。最終使文章更加生動具體，讓學生逐漸養成良好的寫作習慣，構建出合理的文章內容，將所創作的作文變得更加具有感染力。

綜上所述，在小學作文教學中運用思維導圖，能夠幫助學生更進一步理清寫作的思路和內容，增強學生的寫作水平。通過語文教師在教學中巧妙的運用思維導圖，使學生能夠清晰明了的掌握文章的基本框架，讓學生可以在腦袋中形成屬于自己的知識體系，有助于學生更好的吸收和內化所學的寫作知識，掌握正確的寫作技巧和方法，提高自身的寫作能力。從而不斷的提高學生的作文質量，促使學生所創作的作文更加具有感染力和生動性。

參考文獻：

[1]邵勝男.運用思維導圖優化小學作文教學的實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（3）：89-90.

[2]楊靜.運用思維導圖優化小學語文習作教學的實踐研究[J].新課程？小學，2018（12）.

[3]鄧燕燕，鐘桂菊，諶素玉.思維導圖在小學作文教學中的運用探究[C]//十三五規劃科研成果匯編（第六卷）.0.