同課異構在小學數學教學研究中的作用

宋玉珍

(河北省遷安市閆家店鄉閆家店中心完全小學 河北 遷安 064406)

同課異構教學將相同的教學內容以不同的方式展示出來，能夠幫助小學生從多角度學習數學知識，構建互助共促的特殊關系，有效實現教學資源共享，促進師生的自我可持續成長。但是，由于數學教師的學科技能不同，在開展同課異構教學研究時存在著一些誤區，有些小學數學教師為了追求課型“求異”，在內容的選擇與難度系數定位上忽略了課標的基準，只注重教學形式的構建，忽視教學是否解決了實際問題，導致同課異構流于形式，小學生對數學課堂失去興趣。在新課程背景下，數學教師可利用好一切數學資源，不斷優化教學方案，確實把教學實效提高上來。本文對我組張老師和劉老師的《長方形和正方形的面積》教學進行縱向對比。

1.構建教學情境

小學數學教師應注重對課內知識進行情境構建，喚醒小學生的求知興趣，體驗多重課堂教學活動，讓小學數學課堂激情飛揚。張老師教學詼諧幽默，活潑開朗，教學時構建了故事情境，大頭兒子和小頭爸爸分別給自己的菜園澆水，大頭兒子說：“我的菜園最大。”小頭爸爸說：“不對，我的菜園比你的大。”因此兩人爭論不休，圍裙媽媽說：“你們不要在爭了，學完這節課就知道誰的菜園大了。”通過故事中的爭議引出新課，豐富了學生的感性認知。劉老師教學語言精煉、指導到位，教學時構建了生活情境，小何家剛買到一套大房子，出示房子平面圖，客廳是長方形的，臥室是正方形的，請學生思考怎樣求出房子的總面積。只有準確求出每個長方形的面積和正方形的面積，才能計算出房子的總面積。以此引發學生探究，促進學生思維內化。

2.重點突破路徑

突破重點和難點是小學數學教學的關鍵，決定了數學教學是否成功。小學數學教師應把握教材，梳理出重要的知識點，注重科學啟發教學和因材施教的措施，讓小學生得到思維訓練，發展小學生的數學能力。張老師采用“獨立探究——結果展示——教師總結”的方式，張老師認為如果對面積公式掌握不扎實，那么小學生很難正確應用公式解決實際問題，因此要求小學生扎實掌握兩種圖形的面積計算公式，通過多種方法探究它們面積的求法，為下一步教學奠定基礎。最終由教師為學生總結計算公式，加深學生的理解和記憶。劉老師采用“獨立探究——小組合作——結果展示”的方式，劉老師認為學習了兩種圖形面積計算公式以后，小學生必須要知道怎么辨別最簡單的計算方法。因此要求小學生科學探究后進行分組討論學習，在小組中交流和分享學習心得。這樣實施教學可以很順利的突破學生學習的難點。

3.創新課堂練習

課堂練習是師生互動的重要渠道，也是師生互動、自我檢測的關鍵環節，有利于鞏固所學知識，提高課堂效率。課堂練習的方式有很多，數學教師應注重通過習題進行演練，重視系統化、階段化訓練，增強學習數學的自信。張老師設計具有針對性的課堂練習，對重點內容進行集中性練習，如長方形的長是10厘米，寬是4厘米，求出此長方形的周長及其面積。通過算一算、畫一畫、想一想的方法計算面積，總結小學生容易出錯的問題，讓小學生全面了解面積的相關知識。劉老師設計具有拓展性的階梯狀課堂練習，滿足不同學生對知識的需求，拓寬小學生的知識面。如有一種正方形的地磚邊長為8分米，要為長10米，寬6.4米的地面鋪設地磚，求需要這樣的地磚多少塊？兩位教師設計的課堂練習都做到了訓練求精簡，減少了課堂練習的時間和數量，推動小學生思維能力的發展。

4.優化作業布置

同課異構傳遞了新的教學理念，為教師個性化教學提供了依據。在作業的布置上，數學教師應立足實際學情，著眼于問題的解決和能力的提升，培養數學綜合素養。張老師設計的數學作業分為兩類：第一、簡單的公式套用，讓小學生熟練套用面積公式，在操作中體會面積的含義。第二、設計圖形題，讓小學生通過觀察和分析掌握數學知識之間的內在規律，提高解題效率。劉老師設計的數學作業不同于張老師，要求小學生計算教室的面積，讓小學生自己動手測量，思考需要測量哪些數據。或者給小學生提供學校長方形花壇的面積，讓小學生測量花壇的長和寬各是多少，并驗證老師給出的花壇面積是否正確。教師精心的教學設計讓小學生沉浸在知識的海洋，小學生的數學思維有了深度。這樣的作業學生愛做、想做，意義非凡。

綜上所述，同課異構教學研究讓小學數學課堂更高效，提高小學生的課堂參與度和主觀展示頻數，豐富了小學生的數學視野。小學數學教師應高度重視同課異構，給小學生提供廣闊的數學發展平臺，讓小學生通過交流、合作、探究等方式感受學習數學的樂趣。同時，還要尊重學生的數學認知，個性化的指導學習數學的方法，激發學生的知識體驗，使全體小學生都能夠有所收獲。