“自主—合作”模式在小學數(shù)學課堂中的運用和實踐

摘 要：“自主—合作”模式在小學數(shù)學課堂教學中的運用具有一定的實效性。這是因為這一教學實踐能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的潛力，促進學生的全面發(fā)展。因此，教師要在教學活動中精心設(shè)計，適當加入“自主—合作”模式進行課堂教學;學生要積極參與“自主—合作”，教師采用激勵措施來激發(fā)學生參與熱情;學校要從宏觀上進行規(guī)劃整理，促進“自主—合作”模式在課堂教學中的深入有效實踐。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;“自主—合作”;模式課堂

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0081-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.072

小學數(shù)學課堂教學具有特殊性，這是因為小學生的活潑好動，喜歡游戲教學，對動態(tài)事物的關(guān)注度比較高。因此，在小學數(shù)學教學中教師要有效地利用學生的這一特點，開展相應的教學活動。“自主—合作”模式的教學活動能夠給小學生提供更多的實踐機會，也讓他們能夠展示個人的特長。

一、“自主—合作”模式在小學數(shù)學課堂中的運用價值

（一）激發(fā)小學生的熱情

小學階段，學生處在對事物的初步認識階段，他們認識的事物大多數(shù)具有表象性特征。這些表象事物特別多，容易讓小學生在反復的學習中產(chǎn)生倦怠感。比如，大量的數(shù)學基礎(chǔ)運算如果讓小學生一個人去完成，那么就容易讓這些學生產(chǎn)生厭倦的感覺，甚至會逐漸失去學習興趣。而采用“自主—合作”模式，小學生之間互相的考察、檢驗，這樣就能夠讓小學生換一種方式來掌握數(shù)學原理，自然也就能夠讓他們更有興趣完成學習任務(wù)。

（二）開發(fā)小學生的潛力

在現(xiàn)代社會的發(fā)展過程中，小學生的自身素養(yǎng)、個人能力也會隨著社會的發(fā)展而不斷提高。很多新的事物在不斷地影響著小學生的學習和思維。如果學校教育不能夠給予這方面的發(fā)展，那么自然也就會影響到學生的能力的發(fā)展。在“自主—合作”模式中，小學生在大量的數(shù)學知識運用中是能夠發(fā)現(xiàn)新事物的。特別是小學生之間互動交流，能夠觸發(fā)知識靈感，形成更深入的認識，進一步開發(fā)自身的學習潛力。

（三）促進小學生的全面發(fā)展

“自主—合作”模式在小學數(shù)學中的運用能夠讓小學生參與學習、交流、競爭、評價等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)也是小學數(shù)學課堂教學的內(nèi)容，有利于全面促進學生的成長，對小學生的數(shù)學思維、數(shù)學運算能力、數(shù)學分析能力等都產(chǎn)生推動作用。比如，在小學低段的加減法運算中，教師讓兩個小組的學生“開火車”運算結(jié)果。兩個小組學生在競賽游戲中鍛煉了個人思維，激發(fā)了合作意識，提升了語言表達能力。因此，“自主—合作”模式在小學數(shù)學課堂教學中的運用具有較多方面的益處，能夠促進小學生的全面發(fā)展。

二、“自主—合作”模式在小學數(shù)學課堂中的實踐途徑

（一）教師設(shè)計“自主—合作”活動

在小學數(shù)學課堂教學中，教師的引導作用是很大的。如果要在小學數(shù)學課堂上實踐“自主—合作”模式，教師就要進行精心的設(shè)計，根據(jù)學情安排活動，讓每一位學生都能參與到“自主—合作”中去。

為了吸引小學生的學習興趣，教師設(shè)計的“自主—合作”活動要有新意，能夠與學生現(xiàn)階段的學習緊密結(jié)合。比如，在小學生的圖形學習中，小組合作裁剪圖形、拼圖、運算等。學生能夠一邊合作一邊思考，自然也就能夠獲得更多自主發(fā)展的機會。另外，教師還可以合作者的身份與學生互動交流，在問答式教學形式的之下進一步的合作探究。小學生一邊聽課，一邊展示個人的才華和能力，自然就能比較好地帶動小學生的自主探究實踐。

（二）學生積極參與“自主—合作”

在小學數(shù)學“自主—合作”模式實踐中，教師要引導學生積極參與教學活動。如果教師在課堂上只是單向的講授知識，忽略了互動與交流，那么這樣的課堂必然是失敗的。因此，教師要鼓勵小學生積極參與“自主—合作”活動。同時，教師可以采用相應的激勵措施，比如給小組學生插上小紅旗，給積極合作探究的學生貼上粘貼畫，點名表揚積極回答問題的學生等，激勵那些積極參與的學生，為其他學生樹立學習的榜樣。

（三）學校鼓勵“自主—合作”的實踐

“自主—合作”模式在小學數(shù)學課堂教學中的運用還需要學校的支持。因此，學校要鼓勵小學數(shù)學教師進行“自主—合作”模式的設(shè)計。學校組織小學數(shù)學教師進行教研探究活動，科組內(nèi)安排每周進行教學反饋，定期考驗檢查學生學習的不足之處，并進行后期的改正創(chuàng)新。有了學校的支持，就能夠更好地促進小學數(shù)學課堂教學的“自主—合作”實踐。

總之，小學數(shù)學課堂教學中，“自主—合作”模式具有積極意義。這一模式的實踐需要教師的精心準備，需要學生的積極配合，需要學校的宏觀規(guī)劃。如果各個方面都能夠積極參與到教學實踐中，那么就能夠激發(fā)小學生的學習興趣，提高課堂效果，讓小學生更好地掌握數(shù)學知識，并且落實到個人，形成個人的自主探究能力。

參考文獻：

[1]李行兵，李立兵.淺談小學數(shù)學自主合作探究的導學案教學模式[J].中華少年，2016（17）.

[2]李穎.小學數(shù)學自主合作探究教學模式的實踐探索[J].新課程（小學），2017（9）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 丁淑莉（1981.6— ），女，漢族，甘肅會寧人，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。

課題項目： 本文系甘肅省白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《小學數(shù)學課堂教學方式轉(zhuǎn)變的實踐研究》研究成果，課題批號：BY[2018]G152。