職教師資培養40年：從本科到博士

張洪華 曹曄

摘要：40年來，職教師資培養為推動職業教育發展做出了重要貢獻，并且逐步形成了中國特色。從天津職業技術師范大學40年辦學歷程來看，本科層次職教師資培養經歷了與時俱進不斷創新的發展過程，專業化程度不斷提高;碩士研究生層次職教師資培養的重要性日益突出，表現出強勁發展勢頭;博士研究生層次職教教師培養順應時勢，引領示范作用逐漸彰顯。在職教師資培養過程中，取得了一定經驗，也存在一些問題，應在專業認證、層次提升、引領示范、和諧共生等方面進一步加強理論提升與實踐探索。

關鍵詞：職教師資;培養體系;歷史變遷

中圖分類號：G710 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2019）10-0005-08

培養造就大批高層次職教教師，是提升職業教育教學質量、貫徹落實立德樹人的根本任務，也是職業教育健康發展的關鍵。2019年2月13日，國務院出臺的《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）提出：“從2019年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格人員）可適當放寬學歷要求，2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘。”該項規定在職業教育領域引發強烈反響，對職業院校師資隊伍建設及職教師資培養模式勢必產生重要影響。今年是天津職業技術師范大學成立40周年，也是我國職業技術師范教育誕生40周年，有必要對40年的歷程進行回顧，總結經驗和不足，以便根據新時代的要求謀劃未來發展。

一、歷程與模式

天津職業技術師范大學是我國最早建立的以培養職業教育師資為主要任務的普通高等師范院校，被社會譽為“職教師資的搖籃”，自1979年成立以來始終堅持為全國培養高素質職教師資的辦學定位不動搖，辦學特色鮮明，先后兩次榮獲國家級教學成果獎一等獎。目前，學校形成了本科、碩士、博士三個層次的職教師資培養體系，是國內唯一一所培養三個層次職教師資的高等院校。為貫徹全國教育大會精神，在天津職業技術師范大學建校40周年之際，以該校辦學歷程和辦學模式為研究對象，深入挖掘我國職教師資培養所取得的經驗、現狀、挑戰與機遇，找出規律和共性，對于落實《國家職業教育改革實施方案》，改進我國職教師資培養理論及實踐，促進“雙師型”教師隊伍建設，具有重要意義。

（一）與時俱進不斷創新的本科層次職教師資培養

職教師資培養及來源問題一直是制約職業教育教學質量提高的瓶頸。早在上世紀50年代后期，國家批準建立了四所技工教育師范學院，探索專科層次的職教師資培養實踐，但曇花一現，在1960年國民經濟“調整、整頓、充實、提高”中變為生產工廠。十一屆三中全會以后，全黨的工作重心轉移到經濟建設上來，但經濟發展所需的技術技能人才嚴重缺乏，伴隨技工學校教育的迅猛發展，師資不足、質量不高的問題越發凸顯。1979年，經國務院批準天津技工師范學院恢復建校，成為第一批為技工學校培養師資的普通本科高等院校。天津技工師范學院以天津市勞動局技工學校為基礎，整合高等教育及行業企業資源，最初設立機械制造工藝及設備等專業，學制4年。該校作為一種新型師范院校，兼有工科院校和師范院校的雙重特點，無疑具有開創性，一個相對獨立的職教師資培養體系初見端倪[1]。

在辦學實踐過程中，全體教職工與各行各業專家學者積極探索，努力開創辦學新局面。圍繞如何辦出特色、如何確定培養目標等問題，學校于1982年和1986年分別進行了兩次較大規模的調研，組織大型教學研討會，向上級部門提交調研報告，研究確定了符合職業教育特點的人才培養目標，積極改革招生制度、課程設置、教學方案，不斷完善師資隊伍、實訓基地和教學管理[2]。至1989年，學校基本形成了多層次、多規格、多形式的辦學格局，招生專業從3個增至8個，在校生由120人增至1 234人。1992年，學校培養出首批專科層次的“一體化”職教師資。此后，“雙證書”推廣到本科，94級、95級和96級本科畢業生中級工通過率穩定在90%以上。“雙證書、一體化”職教師資培養模式的誕生，標志著學校成為體現職業教育師資培養特點的綜合性、多層次的教學中心、研究中心。

在本科層次職教師資培養過程中，天津職業技術師范大學做出了突出貢獻。2015年，全國職教師資培養培訓基地中共有34個所學校參與開展本科職教師范生培養，其中，獨立設置的職業技術師范院校（以下簡稱職技高師）8所，教育部直屬高校3所，地方綜合院校22所，高職院校聯合本科院校1所。當年共計招生17 772人，其中天津職業技術師范大學招生3 139人，占全國總數的17.7%[3]。進入新世紀，我國中等職業學校職教師資隊伍學歷層次有了很大改善，突出表現在本科及以上層次教師比例不斷提高，專科及以下層次教師比例不斷下降。據2005—2015年的《中國教育統計年鑒》，中等職業學校教師學歷以本科為主;10年間，中等職業學校教師本科、碩士、博士研究生學歷教師比例分別從70.27%、1.53%、0.04%增至83.39%、6.64%、0.11%，分別提高了13.12、5.11和0.77個百分點。

40年來，我國本科層次職教師資培養不斷創新，先后涌現出了一批具有中國本土特色的培養模式。以天津職業技術師范大學為例，“雙證書、一體化”“本科+技師”等模式先后兩次榮獲國家級優秀教學成果一等獎。2010年開始，針對民族地區和西部地區師資嚴重不足的現狀，先后與海南、內蒙古、甘肅、廣西、西藏、新疆等省市合作培養免費中職師范生，開創了職業教育免費師范生培養的先河，也提高了學校適應社會需求辦學的能力。從2011年開始，從全校二年級選拔有志從事職業教育教師的優秀學生，開展“卓越職業教育教師培養計劃”，旨在培養具有現代教育理念的高素質職教教師，實現優者從教、愿者從教的目標。

新世紀以來，我國本科層次職教師資培養遭遇了越來越嚴峻的挑戰。以天津職業技術師范大學為例，長期以來，以本科層次培養為主，為中等職業學校培養師資。在20世紀高校擴招之前，我國高等教育還處于精英教育階段，本科學歷具有很強的吸引力，天津職業技術師范大學無論招生、培養還是就業等環節都是有保障的。然而，伴隨高等教育擴招政策的實施，首先是職業技術師范院校生源受到了很大影響，無論是“三校生”還是普通高中生源的技術技能水平和文化課水平都出現了不同程度的下降。其次，伴隨現代職業教育體系建設的不斷推進，本科層次職教師資培養已經很難滿足職業院校師資需求。第三，職業技術師范教育人才培養目標中的“學術性”、“師范性”和“職業性”越來越難以兼顧，有不少培養單位選擇了改名或退出。在發展過程中，先后有7所獨立設置的職業技術師范學院被合并至其他院校，除北京職業技術師范學院合并至北京聯合大學師范學院、河北職業技術師范學院合并至河北師范大學職業技術師范學院以外，其他都退出了職教師資培養這一領域。天津職業技術師范大學堅持為全國培養高素質職教師資的辦學定位不動搖，積極探索“本科+技師”人才培養新模式，再次榮獲國家級教學成果一等獎。

（二）擔負重任不斷壯大的碩士層次職教師資培養

1987年，華東師范大學開設了我國第一個職業技術教育學碩士點，為本科職教師范生提供了學歷提升的通道，已經培養了大批熱心職業教育的科學研究人員。從學位屬性、培養目標及課程設置來說，職業技術教育學碩士偏重學術研究，畢業生鮮有進入職業院校直接從事教育教學工作。2000年，國務院學位辦頒發了《中等職業學校教師在職攻讀碩士學位制定培養方案的指導意見》，旨在選拔職業學校教師在職攻讀碩士學位，以便提高中等職業學校教師的學歷和素養。2003年，天津職業技術師范大學獲碩士學位授予權，2005年招收第一屆職業技術教育學學術性碩士研究生，2008年在同類院校中第一個開展中職教師在職攻讀碩士學位教育。2016年按照國務院學位辦的要求，停止招收中職教師在職攻讀碩士學位研究生教育，在教育碩士下招收職業技術教育領域研究生。

進入新時期，我國研究生層次職教師資培養在汲取各國職教師資培養經驗的基礎上進行了大膽創新，正在朝著規模化、規范化、制度化方向發展，能夠在很大程度上彌補本科層次職教師資培養的不足，為職業院校教師專業發展提供源源不斷的機會與可能。截至2011年，全國“中職碩士”的招生專業已經由最初的17個發展至113個，研究生層次職教教師培養規模越來越大，研究生培養定位也逐漸從原來的科研工作者向研究型實踐者轉變，逐漸形成了具有中國特色的研究生層次職教師資培養模式[4]。經國務院學位辦批準，2016年45家試點院校開始招收教育碩士（職業技術教育領域）。各個試點高校積極宣傳，擴大招生規模，天津職業技術師范大學非常重視這一工作，積極鼓勵本校師范生報考職業技術教育領域教育碩士，招收人數最多，每年招收70人左右。

在研究生層次職教師資培養過程中，天津職業技術師范大學本著學術性、專業性和師范性相結合的原則，逐漸探索出了“三導師、三基地”研究生層次職教師資培養模式。“三導師、三基地”模式體現了產學研相結合原則，在培養目標、培養主體、課程設置、教學方式等方面對傳統學術型研究生培養模式進行了改革，實行“課堂教學案例化、實踐教學模塊化、實訓教學多元化、創新實踐項目化、過程管理精細化”，體現了學校與社會、教育與生產、理論與實踐相結合培養職業教育教學所需的高層次復合型教師的特點與需求[5]。

（三）引領示范高端的博士層次職教師資培養

隨著國家在研究生教育，尤其是博士研究生教育中的投入越來越高，以及博士教育在解決國家重大經濟社會發展問題中的重要意義，培養具備跨學科知識背景的高層次人才，逐漸成為各國博士研究生教育的重要趨勢。在職業院校發展過程中，為適應產業結構調整培養大批高技能人次，迫切需要具有較高職業教育研究水平，并能夠創造性開展專業教學、校企合作的“雙師型”領軍人才和優秀專業帶頭人。職業院校“雙師型”領軍人才和優秀專業帶頭人是一種新型的高端人才，承擔著專業建設、課程建設、教學團隊建設等重要任務。傳統學術性博士在目標定位、培養模式等方面與“雙師型”職教師資的要求不同，難以承擔“雙師型”領軍人才及優秀專業帶頭人的重任。2012年，天津職業技術師范大學緊緊圍繞“服務需求、突出特色、創新模式、嚴格標準”的指導思想，根據職業院校對專業帶頭人知識與能力結構的要求，堅持以實際應用和創新為導向，積極申報服務國家特殊需求的“雙師型”職教師資博士培養項目并獲得國務院學位委員會批準，2013年開始招收首屆職教“雙師型”博士生。開始對我國高層次職教教師培養進行探索與實踐，逐漸形成了適合我國國情且具有可推廣意義的博士層次“雙師型”教師培養模式。

博士層次“雙師型”教師是一種復合型教師，需要具備良好的專業素養和教學能力;不僅需要掌握教師教育和專業教育的理論，還需要具備良好的教學實踐和專業實踐經歷。在培養模式方面，該項目根據職業院校對優秀專業帶頭人和領軍人才的知識、能力和素質要求，構建了“學術性、師范性、職業性”相融合的特色課程體系，通過校企校合作，融合多種資源，培養博士層次“雙師型”職教教師。綜合來看，該項目具有三個顯著特點：第一是跨學科，第二是高層次，第三是基于實踐。首先，“教育學與工學相結合”是該博士項目最重要的特征，也是培養高層次“雙師型”職教教師的必然途徑之一。高層次“雙師型”職教教師是一種復合型人才，其知識、能力結構有別于現有教育學博士或工學博士，其培養方式具有明顯的跨學科特征。天津職業技術師范大學服務國家特殊需求博士人才培養項目“雙師型”職教師資培養屬于“跨學科”人才培養，特別是將“教育學”與“工學”相結合，培養兼具教育學專業理論與實踐能力及應用技術類專業理論與實踐能力的高層次復合型人才。為此，該項目從跨學科人才培養目標定位出發，堅持政府引導、學校為主、多方合作、服務需求的原則進行制度設計，逐漸形成了跨學科招生機制、跨學科課程開發機制、多導師協同指導機制、博士生協同探究機制、校外決策咨詢機制以及校內統籌機制等。其次，博士學位“雙師型”職教師資培養定位就是培養職業院校專業發展所急需的專業帶頭人或領軍人才，立意高遠，屬精英教育范疇，對職教師資培養培訓具有重要示范意義和帶動作用。第三，該項目具有強烈的實踐性特點。該博士項目旨在培養職業院校“雙師型”領軍人才和優秀專業帶頭人，著眼于培養能夠解決職業院校實踐問題的高層次人才。在培養方案、培養過程及培養方法方面，也處處體現實踐性的特點。為了提高博士生解決復雜實踐問題的能力，該博士項目特別注重實踐能力的培養，安排了教育實踐、專業實踐和職業技能訓練共50余周。在導師隊伍的配置上，除了校內2名理論課教師外，還有2名校外實踐指導教師，分別指導博士生的行業企業實踐能力和高職院校的教育教學實踐能力。

二、經驗與問題

天津職業技術師范大學在辦學過程中，在堅持本科教育為主的基礎上，先后出現了二年制在職教師專修科、二年制專科、三年制專科、碩士研究生、博士研究生等多層次、多規格辦學格局，為職業院校培養了大批專業課教師、實習指導教師、管理人才和研究人員。圍繞培養目標、辦學特色、辦學層次、培養模式等進行了積極探索，取得了一些經驗，也存在一些問題。

（一）基本經驗

1.堅持學術性、職業性與師范性融合

關于職業技術師范教育的辦學特色問題，經歷了長期的探索與爭論過程。當前，關于職業技術師范教育辦學具有“學術性”、“職業性”和“師范性”相結合的特點已基本形成共識，但對“三性”內涵仍存在一定的分歧，主要集中在“技術性”和“職業性”二者的爭論[6]。綜合分析不同觀點的立論基礎以及學者們的論證過程，結合40年職教師資培養經驗，基本可以得出結論或經驗：學術性即職教教師應該掌握某一學科或專業領域的專門知識、理論體系和理論方法，這是職教師資的專業要求;職業性即職教教師要使學生熟練掌握某一職業或技術的操作規范與技能，這是職教師資的職業特點要求;師范性即職教教師需要掌握指導學生進行理論學習和實踐學習的技能技巧，這是職教師資的師范要求。

2.服務國家戰略，滿足職業院校需求

自創辦以來，學校的發展壯大始終離不開國家和地方政府的支持與關注。在人才培養方面，學校緊緊圍繞國家發展戰略及職業教育發展需求，注重調查研究，從辦出特色辦出水平的角度不斷凝練人才培養目標，先后研究確定了專科層次、本科層次以及研究生層次的人才培養目標，確保了天津職業技術師范大學人才培養的目標性、合理性與創新性。在創辦之初，學校根據普通高中生源職業技能缺乏現實，及時申請招收技工學校生源，開創了天津職業技術師范大學雙生源多層次培養格局，為我國探索從“三校生”中招生，改善生源結構，培養了一大批“留得住、用得上”的職教教師發揮了重要的示范作用。2010年以來，針對新形勢下職業院校對高素質教師需求增大，在進一步豐富本科層次“雙證書、一體化”職教師資培養模式的基礎上，天津職業技術師范大學制定并出臺了《關于實施“卓越職教師資培養計劃”的決定》，通過將那些具有教師潛質、樂于從教、適合從教的學生選拔出來，采用個性化的培養方案和獨特的管理方式，發掘并培養師范生作為職業教育教師的卓越特質，縮短學生對崗位的適應時間，以期學生在畢業后若干年內能夠成為職業教育戰線上的卓越教師或領軍人才。

3.注重改革創新，突出實踐教學

在辦學過程中，職教師資培養一直面臨著多重目標與生源層次不一的問題。如普通高中生源既沒有專業技術知識，也沒受過技能訓練，在四年的學習中，雖然學校強調增加技能訓練，但畢竟時間有限;技校生源接受了一定專業訓練，然而由于基礎理論知識相對薄弱，后續發展受到一定限制。天津職業技術師范大學作為我國最早從事職教師資培養院校的院校之一，擔負著引領示范、提供經驗的重要使命。在辦學過程中，根據生源特點，精心設計課程并組織教學，如實施分班教學、注重人文與師范素養教育，實施師范技能與專業相結合的全方位實踐教學體系，采用多導師制、健全教學管理制度、實行動態化管理等。近年來，學校積極探索并落實職業技術教育師范專業認證工作，不僅是貫徹國家教師教育政策的舉措，也是特色興校、提升人才培養質量的重要舉措。

4.適應多樣化需求，加強培養體系建設

為了解決職業性、技術性與師范性職教師資培養特色與培養時間不足之間的矛盾，滿足職業院校骨干教師隊伍建設和教師專業發展的要求，2005年招收第一屆職業技術教育學碩士研究生，2008年招收中職教師開展在職攻讀碩士學位教育。2011年，教育部出臺《關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》，提出要“建立高層次教師系統培養制度”，“加快推進研究生層次職業教育教師培養”。2013年，天津職業技術師范大學招收了第一屆博士研究生，積極探索博士層次“雙師型”教師培養規律，培養專業帶頭人和學科領軍人才。職教師資培養從本科到碩士再到博士的提升，不僅僅是學歷層次的提高和培養年限的延長，更是對職教教師培養特色的回歸。研究生層次職教教師培養脫胎于本科層次職教教師培養并受研究生教育模式影響，具有自身特點，具體體現在培養目標、課程設置、制度設計、資源配置以及培養過程等各個方面，這種變遷符合教師教育趨勢，是一種深層次的職教師資培養模式改革，有助于職教師資培養規格的不斷提高。

（二）主要問題

1.本科層次職教師資培養面臨嚴峻挑戰

2014年，《國務院關于加快現代職業教育的決定》指出要加快發展本科階段職業教育，打通從中職、高職、應用型本科到專業碩士、專業博士研究生的通道，構建現代職業教育體系。近年來，國家先后出臺了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》、《國家職業教育改革實施方案》等一系列重大政策，對職業教育師資隊伍建設提出了更高要求。與此同時，職業院校師資引進的學歷標準也在不斷提高。然而，受生源素質、就業政策尤其是學習年限等因素影響，傳統本科層次職教師資培養正面臨著前所未有的壓力與挑戰，主要表現在生源素質大不如前、培養時間碎片化、就業去向不明等方面[7]。

2.研究生層次職教師資培養規模不足

我國當前正處于經濟社會轉型時期，無論是社會變革還是經濟轉型，無論是建設人力資源強國還是構建國家創新體系，都對高層次研究生層次人才提出了迫切要求。盡管我國已經形成了學士、碩士、博士三級專業學位層次體系，但結構不盡合理，博士層次專業學位體系嚴重不足。2010年，我國專業碩士學位授予點2 679個，而專業博士學位授予點僅83個。當前我國專業博士學位授予點少，培養規模不足，不能滿足經濟社會發展對博士層次實用型人才的需求。

按照2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，我國正在構建以中職、高職、應用型本科、專業碩士為主線的現代職業教育體系。而構建這一體系最薄弱的環節是高層次、高素質的“雙師雙能”教師隊伍迫切要求加強培養。如果說本科層次職教師資培養尚且能夠滿足中、高職教師學歷要求的話，本科職業教育、應用型本科則需要教師具備研究生層次學歷。然而，傳統的研究生教育偏重學術取向，難以培養現代職業教育體系所需的高素質“雙師型”教師。天津職業技術師范大學服務國家特殊需求“雙師型”職教師資博士培養項目將專業教育與教師教育相融合，積極探索高層次職教師資培養理論與實踐，積累了一定經驗。

3.培養標準提高與職業吸引力不足

伴隨經濟社會發展對勞動力素質要求的提高以及職業教育教學改革需要，對職教教師的標準要求也在不斷提高。然而，公眾的職業教育觀念仍然比較淡漠，通常把其視為較低等的教育，不愿意讓子女主動選擇職業教育。因此，職業教育教師要面對的通常是文化素質不高且主動學習意愿不強的生源，不僅要傳授學生技術技能，還要幫助他們熟悉工作崗位流程，確立積極的價值觀、職業道德和職業精神。多種因素對職教教師的綜合素質提出了很高的要求，培養主體、課程設置、實踐實習都具有跨界性，需要多元融合，標準要求很高。越來越高的培養目標使得培養周期延遲成為國際性趨勢。職教師資培養周期的延長以及對工作經驗的要求，增加了準職教師資的學習成本和機會成本。在德國，要獲得職教教師資格，通常要到30歲以上了。不僅如此，還需要不斷進修，熟悉教育理論和企業工作流程，工作任務繁重，社會地位、工資待遇卻不能相應得到提升。投入與產出失衡，使得職教師資吸引力不足，職教師資培養單位難以招收優秀生源，培養質量不高，難以形成良性循環。

4.獨立設置的職業技術師范教育模式受到嚴重挑戰

師范教育經歷了幾百年的發展，作為一種專業進入大學殿堂卻遭到了來自各個領域的嚴厲批評，如未能培養合格的教師;誤判教育的基本職能;進行的變革徒勞無效[8]。該批判潮流也間接影響了職教師范教育的發展。改革開放以來，我國獨立設置的職業技術師范教育在滿足中等職業教育發展對師資的數量與質量需求方面做出了不可磨滅的貢獻。然而，伴隨現代職業教育的迅猛發展，獨立設置的職業技術師范院校培養的職教師范生數量及占全國職教師范招生比例不僅沒有增長，甚至還有所下降，如圖1所示。盡管2014年招生數量略有增長，但占全國招生比例仍然呈下降趨勢。面對職教師資專業發展的諸多困境，部分職業技術師范院校選擇改名或退出了職教師資培養領域。

三、趨勢與建議

審視40年職教師資培養歷程，辦學層次不斷提升，辦學模式不斷優化，可謂與時俱進不斷創新，但發展過程依舊問題重重，面臨諸多挑戰。今后一個時期，應該把職教師資培養放在更加突出的地位，加強標準化、層次化、國際化、一體化建設，積極構建有中國特色的職教師資培養體系。

（一）專業認證，健全本科師范生培養標準體系

黨的十九大報告指出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。”積極探索并落實職業技術教育師范專業認證工作，不僅是貫徹國家教師教育政策的舉措，也是特色興校、提升學校人才培養質量的重要舉措。2013年9月，教育部頒發了《中等職業學校教師專業標準（試行）》，從國家政策層面確立了職教教師的專業地位，為中等職業學校教師的專業化發展提供了重要依據。近來，學校職教教師研究院承擔了教育部職業技術師范教育專業認證標準制定工作。應以此為契機，借鑒國外相關經驗，積極開展本科層次職業技術師范教育專業認證試點工作，緊緊圍繞人才培養目標，改革人才培養方案，培養卓越職教教師。

在美國，教師資格證的獲取不是一勞永逸的，教師資格證分為不同的等級系列，從臨時教師證到專業教師證再到教師證書的升級或更新，構成了一個非常嚴密的系統，這個系統對每個階段教師的學習內容與要求進行了詳細界定，不僅確保了不同階段課程內容的相互銜接，而且為教師專業發展提供了層級目標與不竭動力。20世紀90年代，美國全國教師教育認證委員會（NCATE）和美國國家專業教學標準委員會（NBPTS）分別推出了新的職教教師專業標準，對于更加全面、更加科學地描述職教教師作為專業人員應該具備的知識、技能、態度和價值觀，為職教教師的評聘、獎懲與晉升提供了重要依據。

天津職業技術師范大學作為我國最早從事職教師資培養的院校之一，擔負著引領示范、提供經驗的重要使命。因此，需要在本科師范專業認證、培養模式以及畢業生教師資格認證方面積極探索，為同類院校提供經驗。

（二）層次提升，加強碩士研究生階段職教師資培養

為了解決職業性、技術性與師范性職教師資培養特色與培養時間不足之間的矛盾，提高職技高師畢業生的就業競爭能力，越來越多的職教師資培養單位開始探索研究生層次職教師資培養的理論與實踐。

研究生層次相對于本科層次職教教師培養不僅表現為學歷層次和培養年限的延長，更是對職教教師培養特色的回歸。職業教育教師專業標準應該高于普通教育教師專業標準，在國內外教育實踐和理論研究領域得到越來越多的認同。職教教師至少應該具備本科層次的專業知識并掌握一定的教育教學知識，還需要一定的專業實踐和教育實踐經歷，本科層次的職教教師培養周期短，學生缺乏工作經歷，是很難達到這些要求的。而研究生層次職教教師培養可以在本科專業知識基礎上，通過加強教育教學知識和策略的研究學習與實踐，確保職教教師學術性、職業性和師范性特色的實現。相對于普通教師培養經歷了以中師教育為主到專科教育為主再到本科教育為主以至當前的大力發展研究生教育，期間經歷了幾次飛躍，職教教師培養層次卻鮮有變化。職教教師培養改革實踐及高技能人才培養迫切需求與之相匹配的研究生層次職教教師，職教教師培養體系學歷髙移不僅是外部因素作用的結果，更是職教教師專業發展的內在要求。

（三）引領示范，加強跨學科博士培養

在跨學科博士培養中，無論是社會機構還是博士生本人，都習慣于用某學科的標準來進行衡量。邁克爾·吉本斯認為：“眾多經過精密籌劃的想要建立跨學科的嘗試都難逃失敗的結果，尤其是在大學教學中，失敗的情況尤為突出”。之所以出現大量的失敗情況，主要是跨學科博士培養的野心導致的。跨學科博士不同于傳統的單一學科博士定位于學科前沿、進行重大原創性研究的培養目標，跨學科博士通常要求能夠立足本專業領域，結合跨學科知識、技能與方法，解決學術及實踐領域的重大問題。在培養目標的表述及人才定位上，跨學科博士教育不僅僅具有“雙重”特點，即要求掌握跨學科的知識、技能和方法，往往還要求同時具備研究、教學及解決實踐難題的能力，顯然比傳統單一學科博士培養更具“野心”。然而，在跨學科博士教育中，授予學位學科與其他學科、學生原有學科與新學科受學校資源配置、學科實力、學生學科背景等因素影響，容易出現主次不分、相互牽制、顧此失彼等情況，結果導致有限的資源被分割，出現不僅跨學科培養目標不能實現甚至不能被任何一個單一學科認可的局面，跨學科人才培養及其博士生面臨嚴重的學科認同危機。

“教育學與工學相結合”是“雙師型”職教教師博士培養項目的重要特色。在有限的博士培養周期內，若要同時符合教育學博士和工學博士學位要求顯然非常困難。但兩個方面都降低標準，既不能完全符合教育學博士標準也不能完全符合工學博士標準，則大大降低該博士項目畢業生的含金量，不僅會遭遇來自學科專業領域的質疑，也會對該博士項目畢業生的專業認同帶來危機。因此，該博士項目應該至少在一個學科方向有所突破，并以此為中心融合其他學科。

（四）和諧共生，促進職業教育、專業教育與師范教育有機融合

職教教師教育具有“三性”辦學特色，需要按照和諧共生原則構建“三性”融合機制，也就是要形成從高職到本科、到研究生、到職業院校、到行業企業的一體化培養培訓體系。職教教師培養的每個階段、每個主體都不是孤立的，而是和諧共生的生態因子。職教教師培養需要在教師專業發展的各個階段營造注重承接、突出特色與和諧共生的生態環境，促進職教師資培養一體化。

傳統本科層次職教師資培養模式很難兼顧通識、專業、教師教育三類課程的比例，也難以實現與職業學校（雇傭單位）、行業企業（專業課程聯系單位）的密切合作。通過“2+2+2”模式可以比較方便地解決這一問題，在教育系統內統一規劃課程體系，實現無縫對接。首先，職業院校（專科）階段2年以職業教育為主，本科高校可以幫助其提升專業教育質量，以滿足進一步深化學習的需要;為保證生源質量，招生可按本科錄取;學生在職業院校學習2年，對職業院校產生一定感情。其次，完成職業院校（專科）階段學習任務且考核合格后，學分轉入本科高校并繼續接受本科教育，以通識教育和專業學習為主，學制2年。本科院校發揮產教融合優勢，為學生打好專業基礎。最后，擇其優者升入碩士階段，以教師教育為主，學制2年，為職業院校培養高素質教師。

在生源方面，需要堅持以國家級職教教師教育基地為核心，創新招生培養與崗位需求銜接機制，和諧共生，開放辦學，打破學科界限、地域界限和學校界限，借鑒醫療衛生人才培養制度，實施職教教師培養單獨招生計劃，探索專本碩連讀制度改革，致力于高層次“雙師型”教師培養實踐，并最終形成彼此銜接、理實一體、和諧共生的職教教師培養培訓、科學研究、自主成長一體化體系。

總之，40年的耕耘，40年的收獲，盡管風風雨雨，步履艱難，但不忘初心，砥礪前行，服務于國家重大需求，得到了社會認可，也獲得了一些殊榮，值得慶賀，值得紀念。全國教育大會提出“把教師隊伍建設作為基礎工作”，中共中央國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《國家職業教育改革實施方案》，為未來職業教育及其教師隊伍建設繪制了宏偉藍圖，指明了前進的方向，吹響了奮進的號角。有人說當下的職業教育猶如火熱的夏天，果實掛滿枝頭的秋天還會遠嗎！

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（責任編輯：張維佳）

Abstract： Over the past 40 years of reform and opening up， the vocational teacher education in China has made important contributions to the development of vocational education with Chinese characteristics. In the past 40 years of Tianjin University of Technology and Education， the vocational teacher education at the undergraduate level has gone through the development process of keeping pace with the times and constantly innovating， and the degree of specialization is getting higher and higher. The post-graduate vocational teacher education is becoming more and more prominent， showing a strong momentum of development. The vocational teacher education at the doctoral level is in line with the trend of the times， leading and demonstrating the role gradually. In the process of vocational teacher preparation， some experience has been gained， but there are still some problems. Theoretical improvement and practical exploration should be further strengthened in professional certification， level improvement， leading demonstration， harmonious coexistence and other aspects.

Key words：vocational teacher education; training system; historical changes