高職院校專業課程考核模式現狀與改革探究

李輝 毛韻琴 陳磊 許衛平 倪慧

摘 要：當前高職院校專業課程的考核還普遍存在重專業知識、輕職業能力的問題。探索有效檢驗學生的職業能力，實現“到崗即用”的人才目標，是專業課程考核評價中需要努力解決的一個重要問題。因此，需要專業教師在考核形式和內容上轉變觀念，建立基于職業能力的專業課程考核評價模式，為提高人才培養質量起到導向、反饋作用。

關鍵詞：高職;專業課程;職業能力;考核模式

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.004

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出：高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。國務院副總理劉延東在《推進職業教育現代化座談會上的講話》中提出，把增強職業能力作為人才培養的出發點和落腳點，滿足社會多樣化需求，有力地支持和服務國家發展各條戰線。在人才培養的過程中，課程始終處在核心地位[1]。因此，積極推動課程考核改革，對人才培養工作具有重要意義。

一、專業課程現有考核模式弊端分析

目前，高職高專類院校專業課程考核模式并不能完全適應高等職業教育形勢對專業課程教學的要求。根據多所高職高專院校的課程考核模式調研分析，課程考核還存在較多問題，主要體現在以下兩個方面。

（一）課程考核形式沒有充分體現人才培養目標

國務院《關于深化教育體制機制改革的意見》中提到，培養學生職業能力，引導學生適應社會需求，樹立愛崗敬業、精益求精的職業精神，踐行知行合一，積極動手實踐和解決實際問題。在調研的院校中，所有專業課程考核形式雖然都是理論考核加實踐考核，但是其中理論考核集中在期末，成績比重過大，一般占比60%～80%，實踐考核比重過小，一般占10%～20%，對理論知識的考核重視程度遠遠超過實踐能力的考核，與培養德技雙修的技術技能型人才目標吻合度不強[2]。

（二）課程考核內容沒有充分體現職業能力培養

受傳統“知識本位”觀念的影響，教師對學生的課程考核內容只注重衡量學生對理論知識及操作技能的考核，即只考核學生的專業能力水平，忽視了方法能力、社會能力的考核，缺乏從職業能力的角度進行課程的考核評價。這也導致有些學生理論知識扎實、技能水平較高，反而在社會就業能力或企業用人標準上敗下陣來，達不到社會對人才的期望。如何有效檢驗學生的職業能力，實現“到崗即用”的人才目標，是專業課程考核評價中需要努力解決的一個重要問題。

二、基于職業能力的專業課考核模式改革的路徑思考

針對目前高職高專院校專業課程考核評價的問題，改革現行課程考核模式，在考核形式上體現多元化，在考核內容上體現職業能力，即在要求學生掌握工作所需的專業理論知識、熟練的專業操作技能外，還要求學生具有一定的方法能力和社會能力。我們認為應該從以下三個方面進行改革，提升學生的職業能力，提高高職教育人才培養質量。

（一）轉變觀念，樹立以職業能力為目的的考核觀念

關于職業能力的內涵，許多學者從不同角度和學科背景探究，把職業能力劃分為不同的類別并賦予不同的含義，我們傾向于教育部職業技術教育中心研究所鄧澤民的研究[3]，將職業能力劃分為：專業能力、方法能力、社會能力。專業能力是指高職高專畢業生在崗位所必須具備的專業技能與專業知識，它強調專業技術方面的能力;方法能力是指學生從事崗位工作時所具備的工作方法和學習能力，它主要是通過學習，讓學生在訓練中獲得專業思維結構，讓學生學會工作、學會學習，讓學生在職場中面對新的情境時，能夠從容處理新問題，獲取新知識;社會能力是指學生形成的一種正確的行為規范、價值觀念及積極的人生態度，包括了人際交往能力、公共關系處理能力、職業道德和素養等[4]。

職業能力是在專業課程的知識學習、技能培養的過程中逐步形成的，專業課程培養和提升了職業能力[5]。因此，專業課程的考核不應僅僅盯著專業知識和技能，基于職業能力，構建合理、科學的專業課程考核模式不僅能幫助教師全面了解學生的學習情況，診斷學生的職業能力，而且也有助于當前專業課程教學改革。

（二）改革考核形式和內容

傳統的課程考核形式，大多數都是采用到課情況、筆試（試卷考核）、操作（實驗考核）等形式，并按照一定比例折合成作為專業課程的綜合成績。隨著當前社會對職業教育的期待越來越高，畢業后學生的職業能力是否適應崗位的需求問題日益凸顯，必須改革目前的考核形式，對專業課程綜合成績的構成要力求多元化，考核的形式應多元化。

我們認為綜合成績的構成可以從職業能力的三個方面體現，即專業能力、方法能力和社會能力。當然，考核的形式因教師、學生等不同情況，形式可以豐富多彩，如可以通過布置案例，讓學生自己搜索素材，制作PPT匯報，考核學生的收集、整理、分析、表達專業知識的能力;通過組建團隊，共同完成綜合實訓項目或創新實驗項目，不僅可以考核學生對專業技能的操作能力，更為重要的是通過組建團隊，考核了學生的人際交往能力、分工協助能力和職業素養等。

從考核的內容上講，當前專業課程的考核大多數只從專業能力方面進行了適當形式的考核，但是對方法能力、社會能力的考核沒有在專業課程中體現，也很少認真思考如何去體現這些能力的考核。我們應改變當前考核中過多側重知識記憶、操作技能的現狀，加大考核學生獲取專業知識、運用專業知識的能力以及相應的專業素養，引導學生有意識地在專業技能之上提升個人解決實際問題所需的方法能力和社會能力。

（三）創新專業課程的實踐考核模式

實踐教學是關系專業課程教學質量的關鍵環節，傳統的實踐教學模式單純強調專業技能的培養，忽視了對學生職業能力的培養[6]。當前，我們的職業教育要重新定位專業課程實踐教學的目的，專業課程的實踐教學與其說是傳授專業技能，不如說是傳授和提升學生的職業能力。職業能力的培育有它自身的特點，因此，在實踐教學的考核內容設計上要創造與崗位對接的實訓方案。如根據專業人才培養目標要求，設計綜合實訓項目或者安排學生直接到企業第一線參加實踐活動，在實際崗位中身臨其境地參與實際生產，通過情境化的實踐教學環節的考核評價，不僅會有效檢驗學生的理論認識、專業技能，更重要的是觀察學生在崗位中對方法能力的探索和運用、社會能力的體驗和情感認同，以達到對職業能力全面考核的目的[7]。

實踐教學考核的形式要多樣化。專業課要通過不同的組織形式考核實踐教學的質量，充分調動學生的積極性和主動性。如通過教師定期布置項目或者學生組隊構思一些項目，前期制訂方案，通過組隊、討論、辯論、實驗等方式開展系列活動。任何一個工作任務的完成，都必須依靠交流、組織協調、使用工具等專業能力外的方法能力、社會能力完成，這也是在傳統的考核中很難量化成試題形式，從而被忽略考核的原因。

總體來說，基于職業能力的高等職業教育專業課程的考核模式改革是當前改革的趨勢。由當前的到課率、理論考試、實踐考核的模式轉變為對學生的專業能力、方法能力、社會能力組成的一個有效的學生職業能力評價模式的任務還很艱巨，但這也是職業教育的核心體現。通過這一考核模式的改革，倒逼目前高職專業課程教學改革，努力探索出一條切實培養學生職業能力，提高人才培養質量的成功之路。

參考文獻：

[1]邢廣陸，官海濱，韓澍，等.“以學生為中心”的高職課程立體考核評價模式探索與研究[J].中國職業技術教育，2015（29）：57.

[2]李海波.基于職業能力培養的高職高專課程考核改革探索[J].成人教育，2011（1）：32.

[3]鄧澤民，陳慶合，劉文卿.職業能力的概念、特征及其形成規律的研究[J].煤炭高等教育，2002（2）：104.

[4]韋佳，倪杰，吳遠征.基于職業能力培養的應用型本科實踐教學體系創建研究[J].實驗技術與管理，2015（3）：207.

[5]卓晟珺，付偉.社會醫學課程考核評價體系的構建與實施[J].護理學雜志，2013（13）：70.

[6]況紅，陶佳，孟世才.職業能力提升：轉型高校內涵建設成功的標志[J].重慶第二師范學院學報，2018（1）：94.

[7]汪鋒.綜合能力本位的“校—企—校”高職協同育人創新模式探索[J].中國職業技術教育，2017（26）：76.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：李輝（1982.5— ），男，漢族，湖南岳陽人，副教授，研究方向：藥學職業教育。

毛韻琴（1989.9— ），女，漢族，湖南長沙人，主管護師，研究方向：職業教育。

陳磊（1993.7— ），女，漢族，湖南益陽人，助教，研究方向：職業教育。

許衛平（1983.1— ），男，漢族，湖南岳陽人，主治醫師，研究方向：職業教育。

倪慧（1984.9— ），女，漢族，湖南株洲人，主管護師，研究方向：職業教育。

課題項目：本文系2017年度湖南省普通高等學校教學改革研究項目（項目編號：669）。