以探究之匙開語文之門

摘 要：探究式教學法是一種利用討論、探索、調研等創造性活動求證和檢驗學習內容的教學方法。這一教學方法在學校課程教學過程中的應用適應了現代人的知識需求和接受能力，提高了學生的知識獲取層次和深度，促進了學生的全面健康發展。因此，構建探究式的小學高年級語文課堂不僅是小學高年級語文教學質量提升的要求，也是培養適合時代發展需要的高素質人才的要求。

關鍵詞：探究式教學;小學語文 高年級 課堂實踐

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0078-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.071

隨著新課改的不斷推進，現階段的學校教學過程已經不再是一個被動的知識記憶過程，而是一個主動性的知識體驗過程，探究性的知識方法學習過程。探究性已經成為高效課堂的必備屬性。構建探究性的知識教學課堂能夠豐富學生的課堂體驗，促進學生的自主學習意識培養，提升學生的語文核心素養。因此，要提升小學高年級語文教學質量就必須構建探究化的知識教學課堂，讓學生充分參與到語文知識的形成過程中，以探究之匙，開語文之門。那么在小學高年級語文課程教學過程中，該如何構建探究化的語文課堂呢？

一、相信學生，循循善誘

葉圣陶說：“教育是農業不是工業。”教育的目的是讓學生按照自己的發展藍圖順利成長，學習的本質是對學生潛在智能的挖掘，是對學生智慧的解放。因此，要想提高教育的有效性，促進學生全面健康成長，就要在教育教學過程中注重對學生學習方法的指導和學習潛力的挖掘。而語文學科是一門人文性學科，語文學科素養的培養是一個潛移默化、循序漸進的過程。教師只有用心與學生溝通才能釋放學生的潛能，提升學生的語文綜合素養。所以在小學高年級語文課程教學過程中，要相信學生的實力，強化教學引導，讓學生在教師的指導下深化知識探究，掌握知識技能。

（一）琢磨分析，反復朗誦

詩詞朗誦教學是語文課程教學中的重點內容，在詩詞朗誦教學過程中，可以以讓學生反復朗讀的方式，深化學生對詩詞意思的理解，豐富其朗讀經驗，促進學生對詩歌朗讀方法的探究，提升其學習潛力，進而樹立學習榜樣，發揮榜樣的力量，提升學生的知識探索信心。

（二）問題教學，思維引導

疑者，思之始也，有疑問才會有思考，疑問是思考的開始。問題教學法就是一種利用課堂提問引發學生對課堂內容進行思考的課堂教學方法。要想提升小學高年級語文課堂的探究性，不妨優化課堂問題設計，以問題串或者問題鏈的形式啟迪學生思維，促進學生思維深度和廣度的提升，提高小學生思維的深刻性。

（三）切合學情，關注學生

凡事過猶不及，教學也是一樣。要想在小學高年級語文教學過程中激發學生的潛能，教師既不能“放手不管”、任由學生發揮，也不能過分干預、代替學生學習，而要在關注學生、了解學生的實際能力后，根據學情制定適宜的教學方案，讓誘導式教學變得有效。

二、小組合作，強化參與

一個探究化的小學高年級語文課堂一定是一個學生廣泛參與的語文知識探究課堂。要提升小學語文課堂的探究性，首先就要強化學生的課堂參與，讓學生在參與中探究語文知識，在實踐中獲得學習體驗。小組合作教學法就是一種能夠強化學生課堂參與的教學方法。它可以為學生營造一個輕松和諧的課堂探究氛圍，消除學生的課堂顧慮，提高學生的課堂參與積極性。所以，在小學高年級語文教學過程中，教師不妨以小組合作教學的方式促進探究化小學語文課堂的構建。例如，在《山中訪友》一課的課堂教學過程中，可先將學生分成人數適宜的學習小組，讓學生以小組為單位探究如下問題：（1）作者在山中訪問了哪些朋友？他們各有什么特點？（2）作者為什么說古橋是一位德高望重的老人？然后以小組合作教學的方式組織知識教學活動，營造和諧輕松的課堂氛圍，讓學生在交流互動中完成對知識的探究任務，提升課堂參與性，豐富課堂體驗，達到探究課堂構建目標。

三、組織實踐，深化探究

實踐是獲取知識最直接、最有效的方法，從實踐中獲得的知識會讓學生記憶深刻。要想構建探究化的小學語文高年級課堂，就要在語文知識教學過程中豐富學生的語文課堂實踐，讓學生在實踐中學知識。組織表演活動就是豐富學生的語文課堂實踐，深化學生語文知識探究過程的有效方法。以組織話劇表演活動的方式展開語文教學，能夠幫助學生轉化自身視角，讓學生站在課文主人公的視角上思考問題，增進學生對人物思想情感的理解，豐富學生腦海中的課文主人公形象，完成探究任務。如在《窮人》一課的課堂教學過程中，可為學生組織一次情景劇表演活動。首先，可讓學生以小組為單位閱讀課文，將文中描寫桑娜和漁夫心理、動作、語言的句子找出來仔細揣摩，并以小組為單位編寫劇本，排演話劇。最終，學生在實踐中感受到了桑娜帶鄰居的孩子回家之后的忐忑心情。

總之，要想構建探究化的小學高年級語文課堂，就要堅持生本主義教學理念的指引，相信學生的實力，強化學生的課堂參與，豐富學生的課堂實踐，讓學生在實踐中完成知識探究任務，在探究中達到能力培養目標。

參考文獻：

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[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：楊海琴（1982.2— ），女，漢族，甘肅民勤人，小學一級，研究方向：小學語文教學。