關于初中數學教學的幾點思考

摘 要：隨著教學改革的推進，初中數學課堂在得到長足發展的同時，也出現了新的問題。這些問題嚴重影響了學生的學習積極性和數學課堂的學習效果。一線教師應對這些問題進行深入思考，并采取相應的對策改變現狀，優化課堂教學，提升教學質量。

關鍵詞：初中數學;教學現狀;課堂模式;教學方式;主體地位;多樣性

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0065-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.058

初中階段是學生數學學習的分化期，即優等生和學困生差距拉大，學生數學成績出現兩極分化現象。這種現象的出現和蔓延，既與學科特點有關，又與現行的教學模式、學生的學習方式密不可分。這種狀況嚴重影響班級的整體成績和學生個人的全面發展，與我們的教育方針不相符，對學生的長遠發展極為不利。如何幫助學困生順利度過初中這個人生的關鍵時期，并實現數學學習的提升，成為初中數學教學中一個重要的課題。

一、初中數學的教學現狀

（一）課堂模式落后，學生的主體地位得不到突出

課堂教學改革已經推行多年，但只要我們細心觀察就會發現，無論課堂形式如何改變，教師掌控課堂的事實并沒有真正改變：一切都是按照教師的預設，在預定的軌道上有條不紊地進行。教學目標、教學方法、學習方式都由教師按自己的意愿決定，沒有征求過學生的意見，更說不上讓學生提意見和建議了。課堂教學也以教師“引進”，學生“跟進”為主要形式。課堂上很少能聽到學生的見解或異議。

（二）教學方式呆板，不能發揮學生的學習積極性

初中學生尤其是初一學生，仍處于形象思維勝于抽象思維的階段，對于初中階段相對抽象的數學知識理解能力不強。但教師往往忽略這一點，喜歡從數學學科本身特點出發，用相對專業的數學組織教學，講解知識點，導致學生似懂非懂，理解不深入。比如，在學習“正負數加減法”時，教師喜歡強調“口訣”或“法則”，覺得只要記住這些“法寶”，就找到了做題捷徑。殊不知學生依靠口訣做題，即使會做這些題目，也弄不明白其數學原理，為今后的學習埋下了無窮的隱患。

如果教師能根據學生的認知特點、思維方式來確定教學方式，讓學生通過觀察數軸、溫度計等來體會正負數加減法的含義和在現實生活中的運用，學生定會對這部分知識有更加深刻的理解，即使不用那些口訣也能從原理上理解做題的方法和技巧。

（三）學習導向單一，難以激發學生主動求知欲

目前的教育，家長、學校似乎只有一個共同的目標——升學。在這種大背景下，教學不得不以考試為指揮棒，以中考為風向標，教學重點也以考試為導向。課本內那些有趣味但不是考試重點的內容被教師弱化，課后那些有趣的數學故事被教師忽略。學生如果對這部分內容進行探究和拓展，往往被教師以提升成績為由粗暴地阻止。這種單一的學習導向，讓數學這種以發展邏輯思維為目的的科目變得更加理性、枯燥，不符合初中生的年齡特點和學習需求，導致部分學生厭學情緒嚴重。

二、改進數學教學的探究

（一）尊重學生的主體地位，根據學情分層教學

新課標提出“學生是學習的主體”，教師是“課堂的組織者和引導者”。作為課堂的主體，學習的主人，學生的主體地位應得到尊重。教師不可以忽視學生的學情，隨意加快教學進度，以便為中考留下更加充裕的復習時間。教師要根據學生的學情安排教學，讓學習內容符合學生的需要，而不是讓學習內容牽著學生磕磕絆絆地向前走。教師可以根據學生的情況，實行分層教學，即不同層次的學生學習不同的內容，輔以分層練習、分層作業和分層測試，讓不同層次的學生都能學有所獲，體驗到學習帶來的滿足感和幸福感，進而激發學生主動學習的積極性。

（二）實現課堂教學多樣性，吸引學生積極參與

隨著課堂教學改革的深入推進和現代化教學手段的發展，課堂教學的方式越來越豐富。新時代的教師必須做到與時俱進，根據教學內容的特點采用相應的教學方式，讓課堂教學豐富起來。在學習“整式的乘法”等一系列內容時，組織學生觀察一系列式子，猜測其中可能包含了怎樣的運算法則，并動手驗證自己的猜想。整個學習過程，都以學生為主體，讓他們觀察、交流、猜測、合作、驗證等，加深學生對知識的感受，培養學生數學思維的形成。在學習幾何時，注重動手操作，讓學生利用已有的學習用具來操作學習的內容，直觀感受課本上的抽象概念和空間位置，加深學生對知識的認識和理解。學習“視圖”，可借助多媒體展示，讓學生直觀感受視圖的效果。

（三）增加數學教學趣味性，激發學生學習興趣

對于初中生而言，數學是一門相對枯燥、難度大的課程，很容易引發學生的畏難情緒。因此，增加數學學習的趣味性，激發學生的學習興趣，成為數學教學的一大策略。教師要善于通過聯系實際教學、動手實踐、合作交流、自主探究等一系列活動來豐富教學，增加數學學習的趣味性，比如存錢的計算、樹木高度的測量和土地面積的計算等。教師可以教會學生利用簡潔的口訣來表述復雜、抽象的數學道理。比如在教學“解一元一次不等式組”時，根據取值情況，可以總結為“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無解”。初中生的抽象邏輯思維還處于發展階段，利用口訣教數學，可以化抽象為具體，降低學習難度，增加學習的趣味性。

總之，數學課堂是一門永遠都在發展的“藝術”，需要教師結合學生的需要，不斷改進、創新，融入時代特色，讓學生對數學有更大的學習熱情，讓數學不再是優等生的“專利”，促使更多學生愛數學、學數學。

參考文獻：

[1]徐璐瑤.初中數學教學思考[J]. 雜文月刊（學術版）， 2015（10）.

[2]董天.對初中數學教學的思考與探索[J].學周刊，2016（13）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：魏霞（1982.4— ），女，漢族，河北邢臺人，中學一級，研究方向：初中數學教學。

課題項目：本文系邢臺市教育科學規劃課題《七年級方程思想的教學研究》（1702038）研究成果。