焊接結構生產一體化教學研究

【摘 要】對于焊接專業的學生來講，其大多都對純理論知識的學習不太感興趣，但對于焊接這一專業來講，若沒有扎實的理論基礎，那么焊接水平也難以得到顯著提升。因此，為了促進學生綜合素養的不斷提升，其教師應充分利用該專業學生動手能力強、不怕臟且不怕苦的特點，從不同角度來加強對焊接結構生產一體化教學的深入研究。

【關鍵詞】焊接結構生產;一體化教學;策略探究

一直以來，焊接技術都是工業生產中至關重要的一項技術，而對于焊接專業來講，通常都會涉及到很多理論課程，但同時該專業的實踐性也相對較強，再加上學生文化素質經常都處于參差不齊的狀態，理解能力也有待完善，若一直引用傳統教學模式，不僅不利于教育培養目標的有效落實，也會給學生今后的就業發展帶來不利影響。因此，對于焊接結構生產一體化教學模式的創新應用其教師應給予足夠重視。

一、焊接結構生產教學現狀分析

焊接結構生產課程通常情況都涉及焊接結構的基礎理論知識，以及生產和生產安全幾部分。其中，具有較強理論性的有應力與變形、焊接結構強度等內容;具有顯著實踐性的有焊接結構裝配，以及焊接工藝等內容。而就傳統授課模式來講，大多數教師都只是下載一些教學視頻來呈現給學生，與以往的照本宣科相比，雖然有一些進步，但是在具體實訓中，要想實現讓學生直接動手操作也具有很大難度，這也是該專業教學水平一直難以得到顯著提升的主要原因。因此，為了給社會培養出更多高素質的焊接專業人才，該專業教師應積極探索、深入研究一體化教學模式，結合大綱要求，進一步優化理論、實踐教學的有機整合，在強化理論學習的同時，也要盡可能多的為學生提供實踐操作鍛煉的機會。這樣既可以給予理論知識來為學生實訓過程提供科學指導，也能夠在實訓中及時驗證所學理論知識。在全面調動、有效保持學生學習興趣的基礎上，授課效果與效率也能夠得到大幅度提升[1]。

二、焊接結構生產一體化教學優勢

首先，基于對以往畢業生實際工作情況的追蹤了解到，基于這一教學模式能夠全面提升學生綜合職業能力。主要體現在除了新穎、豐富理論知識的掌握之外，學生的動手操作能力也能夠得到顯著提升。且在此背景下，很多學生在畢業后，都能夠快速適應崗位工作環節，憑借自身知識經驗可以獨當一面的開展技術創新工作;其次，基于這一模式培養出的焊接專業人才在進入企業工作后也能夠獲得企業的信賴與認可。從某一角度來講，這種認可其實就是對學校教學質量最直接、最好的評價。另外，這類人才在進入一線工作崗位后，除了焊接水平之外，其團隊意識、紀律，以及勞動態度等方面也獲得了領導、同事的認可，且大多數畢業生都可以很好的勝任崗位工作[2]。

三、焊接結構生產一體化教學實踐

對于一體化教學模式來講，其在具體引用中著重強調的是理論教學、實踐技能鍛煉的有機整合。要結合具體情況靈活引用分散與集中學習、理論與實踐巧妙整合等靈活多樣的教學形式，以此來吸引更多學生全身心投入其中。針對理論知識這一部分來講，應指導學生注重引用分散式學習方式來完成，這樣既可以為各項教學組織提供一定便捷，學生理解、掌握起相關知識點更加容易、高效。而針對實訓這一部分，應結合具體情況，著重以集中的方式進行，主要是因為便于提升授課效率。在教學考核過程中，要避免將重點都放在理論知識上，要注重學生職業素養、實踐技能考核的適當增加。這樣不論是在授課內容上，還是教學過程與考核上，都能夠體現出顯著的一體化特征，能夠將這一教學模式的優勢特點充分發揮出來。具體實踐研究也要從這三個方面來進行：

首先，針對授課內容一體化來講。在傳統教學中，該課程的教材一般都將焊接理論知識視為重點，且給學生呈現的知識內容都較為陳舊，不利于學生學習興趣的激發與保持，也很少會為師生、師生提供互動交流的機會。所以，在進行一體化教學模式改革、創新發展過程中，選定的教材一定要體現出理論、實踐的有機整合，進一步完善操作技能一體化，真正擺脫傳統授課模式重理論輕實踐等方面的問題，以更新穎、多樣化的方式方法來為學生呈現理論知識。

其次，針對教學過程一體化來講。在完成教材選擇之后，教師要結合教學大綱來進行科學、合理授課計劃的制定，以此來為一體化教學活動的順利開展奠定堅實基礎。在具體落實中，要始終堅持以完善學生操作技能為宗旨，營造出創新務實的教風，以及勤學苦練的學風。在具體編寫大綱過程中也要對理論、實習課時比例做出合理安排，注重技能訓練的有效突顯。比如：焊接結構生產課程的總課時若為160，就要按照1：2的比例來進行理論、實踐課時的安排。且整個教學過程中，要結合“理論教學時間化，實習教學課堂化”的原則來進行，始終堅持以實踐為主，對理論、實踐的有機整合做出不斷優化，也只有這樣才能夠促進學生真正做到學以致用[3]。

最后，針對教學考核一體化來講。與以往的試卷問答式考核模式相比，一體化教學著重強調的是要將教育評價重點放在實踐動手能力的科學培養上，所以，對于教學結果的考核也要圍繞這一特點來做出合理轉變。在具體考核中，可以結合具體情況，引用理論、實訓密切整合的形式來進行考核，同時還要將學生的學習態度融入其中。另外，還可以通過課堂提問、階段性筆試，以及平時作業等方式來完善理論內容考核，以此來對學生基本理論知識的掌握、應用情況做出進一步考察。針對實踐教學的考核來講，可以著重通過實訓報告，以及現場操作評分等方式來開展，對學生相關設備的具體操作能力，以及問題的發現、解決等能力能夠考核，最后在結合學習態度來將總成績綜合評定出來，這樣既可以確保每個層次的學生都能夠獲得教師科學、全面的評價指導，也能夠將一體化教學模式的優勢特點充分突顯出來，各院校及其專業教師應給與足夠重視[4]。

此外，教學場所是有效開展一體化教學的重要物質基礎，所以，教學場所一體化也要給予足夠重視。在具體授課中，教學場所除了要具備教室應具備的一系列功能之外，還要將實驗室、實驗場等功能有效發揮出來。也只有這樣才能夠真正實現“學”與“做”的有機整合。另外，不論是一體化教學模式的有效實施還是創新改革，都離不開高素質教師的有力支持。因此，在不斷完善理論與實踐并重的同時，對于師資隊伍建設也要給予足夠重視，其教師除了要掌握豐富的焊接技術專業知識之外，在設備操作能力上也要提出較高要求[5]。

四、結語

綜上所述，對于一體化教學模式的具體引用來講，要想取得理想教學成果，僅通過先進教學設備的有效引用，以及教師的教學熱情是遠遠不夠的，還需要從不同角度來加強對課堂教學的檢查、評估，構建出更科學、完善且適合的評價指導體系。也只有這樣才能夠為一體化教學改革的順利進行創造良好條件，才能夠積累更新穎、豐富的教學經驗，才能夠促進焊接結構生產一體化教學水平的不斷提升，為社會培養出更多高品質人才。

【參考文獻】

[1]王革.焊接結構生產一體化教學初探[J].新經濟，2016（23）：135.

[2]王菊蘭.項目教學法在中職《焊接結構生產》教學中的應用[J].電子世界，2014（18）：452-453.

[3]韓金林.談談焊接結構生產教學中的體會[J].中國校外教育，2014（13）：133.

[4]姜洪.對《焊接結構生產》教學的幾點思考與體會[J].科技信息，2012（11）：326.

[5]王建勛，宋學平，鄭復曉.項目引導、任務驅動型課程及教學模式創新研究——《焊接結構生產》課程教學模式創新研究[J].蘭州石化職業技術學院學報，2011，11（01）：50-54.

作者簡介：解天虎（1993—），男，漢族，云南省宣威市人，職務：助理講師，學歷：本科，單位：普洱市職業教育中心，研究方向：焊接技術專業人才培養。